兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的滲透

包江彥

摘 要：新教學(xué)目標(biāo)和教材，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師提出更高的要求，其中之一就是把握兒童文學(xué)課文的文學(xué)特點(diǎn)及美學(xué)特點(diǎn)，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行合理的、有效的兒童文學(xué)教學(xué)，教授學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生兒童文學(xué)素養(yǎng)，為使小學(xué)生良好發(fā)展創(chuàng)造條件。基于此點(diǎn)，本文從分析兒童文學(xué)和小學(xué)語(yǔ)文展開(kāi)，明確兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位，進(jìn)而探究小學(xué)語(yǔ)文中有效進(jìn)行兒童文學(xué)教學(xué)的有效對(duì)策，希望對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平有所作用。

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué);小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);滲透

一、小學(xué)語(yǔ)文中的兒童文學(xué)特點(diǎn)

兒童文學(xué)是指根據(jù)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求等進(jìn)行創(chuàng)作與改編的文學(xué)作品。其內(nèi)容生動(dòng)形象，深入淺出，適合學(xué)生的認(rèn)知水平，對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)烈的吸引力。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師必須靈活進(jìn)行兒童文學(xué)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀兒童文學(xué)作品的興趣，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，使其文學(xué)素養(yǎng)得到有效提升。

二、兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透

（一）引導(dǎo)語(yǔ)言感受，提升文本體驗(yàn)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)采取豐富多彩的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)或閱讀的方式領(lǐng)悟課文語(yǔ)言的含義及魅力，提高語(yǔ)感感知能力。語(yǔ)感的形成必須以文字理解為前提，學(xué)生只有在完全理解文字表達(dá)意思的基礎(chǔ)上才能感受到語(yǔ)言表達(dá)的深層內(nèi)涵，進(jìn)而將這種感受融入身心，形成良好語(yǔ)感。因此，在閱讀時(shí)，教師不能放任學(xué)生進(jìn)行自由閱讀，而應(yīng)協(xié)助學(xué)生理解課文，把握課文中心思想，然后引導(dǎo)學(xué)生拓展思維想象空間。如《春筍》這篇課文中，有這樣一段話(huà)：“一聲春雷，喚醒了春筍。它們沖破泥土，掀翻石塊，一個(gè)一個(gè)從地里冒出來(lái)。”教師提問(wèn)：你們覺(jué)得埋在泥土下面的春筍會(huì)動(dòng)嗎？從哪里可以看出來(lái)呢？你能讀出它們的“動(dòng)”嗎？通過(guò)思考這些問(wèn)題，讓學(xué)生深入理解和感受課文的文字表達(dá)。然后老師有感情地朗讀這段課文，并將朗讀重音放在“沖破”“掀翻”“冒出來(lái)”這些詞語(yǔ)上，讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中，想象出春筍破土而出的動(dòng)態(tài)過(guò)程，感受“動(dòng)”的語(yǔ)文表達(dá)。最后讓學(xué)生結(jié)合課文圖片，用自己的語(yǔ)言來(lái)描述春筍“動(dòng)”的表現(xiàn)。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練理解課文，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)進(jìn)行情感表達(dá)，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠形成良好的語(yǔ)感，豐富其對(duì)文本的情感體驗(yàn)。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，降低學(xué)習(xí)難度

兒童文學(xué)蘊(yùn)含著較為豐富的內(nèi)容，其講述的故事生動(dòng)活潑。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，可充分結(jié)合兒童文學(xué)特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)情境。小學(xué)階段的學(xué)生，對(duì)知識(shí)的認(rèn)知能力和理解能力還處于相對(duì)較低的水平，但是他們的感情極為豐富，極具想象力。因此，通過(guò)情境作為輔助實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，可降低學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)更好地開(kāi)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效提高課堂教學(xué)效果。例如在《春筍》的教學(xué)過(guò)程中，在條件允許的情況下，教師可通過(guò)多媒體播放雨后春筍破土而出的情景，讓學(xué)生在欣賞視頻的過(guò)程中真切地感受到雨后春筍破土而出的動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)過(guò)程。通過(guò)生動(dòng)、形象的畫(huà)面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)春意盎然的意境，使學(xué)會(huì)猶如置身于一片竹林當(dāng)中，親眼目睹雨后春筍充滿(mǎn)生氣的生長(zhǎng)畫(huà)面。在這樣一個(gè)形象的情境當(dāng)中，學(xué)生很容易理解課文所講述的內(nèi)容，大大降低了學(xué)習(xí)難度。同時(shí)，教師還可通過(guò)互動(dòng)教學(xué)方式，讓學(xué)生以自由發(fā)言的形式對(duì)春筍的生長(zhǎng)進(jìn)行描述，使學(xué)生能夠更加深入理解課文相關(guān)知識(shí)，正確把握春筍的生長(zhǎng)特點(diǎn)，深刻體會(huì)到春筍能夠沖破重重阻礙，不斷向上生長(zhǎng)，感悟春筍所具有的頑強(qiáng)生命力。

（三）引導(dǎo)領(lǐng)悟留白，培養(yǎng)想象能力

一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品，不僅是一個(gè)召喚讀者思緒的構(gòu)架，而且文章本身也能給讀者留有寬闊的想象和補(bǔ)充的空間，這便是所謂的文章“留白”。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章留白進(jìn)行領(lǐng)悟，是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握知識(shí)、提升自身素質(zhì)的關(guān)鍵。文章的“留白”，需要在細(xì)細(xì)品味與咀嚼中才能領(lǐng)悟到其中的精妙，才能真正學(xué)有所獲，提高學(xué)生的欣賞能力與寫(xiě)作能力。在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師需要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮思維及想象能力，并通過(guò)語(yǔ)言將自身感受表達(dá)出來(lái)。如《蒲公英》這篇課文中寫(xiě)道：“一陣陣風(fēng)吹過(guò)，那可愛(ài)的絨球就變成了幾十個(gè)小降落傘，在藍(lán)天白云下隨風(fēng)飄蕩。”教師提出問(wèn)題：文章中講這些蒲公英絨球們?cè)谔炜罩酗h蕩，同學(xué)們可以聯(lián)想一下它們會(huì)飄過(guò)哪些地方？會(huì)在怎樣的地方停留？會(huì)遇到什么事情呢？學(xué)生帶著問(wèn)題，可以很容易地想象到蒲公英會(huì)飄過(guò)城市、荒野、江河、高山等等。在這個(gè)思考的過(guò)程中，學(xué)生們展開(kāi)想象的翅膀，跟著蒲公英絨球一起，感受各種各樣的地貌環(huán)境，真切地理解和感受文章內(nèi)容。在課堂教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，教師通過(guò)自由發(fā)言或者點(diǎn)名的方式，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)體會(huì)進(jìn)行講訴，教師則進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充或者總結(jié)。這樣的教學(xué)活動(dòng)，可以提高學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、語(yǔ)言組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)充分結(jié)合兒童文學(xué)特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。要著力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到教學(xué)文本，引導(dǎo)學(xué)生感悟“留白”，加深對(duì)文本的理解，進(jìn)而促使學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)得到有效提升。

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