基于學(xué)生差異構(gòu)建初中數(shù)學(xué)分組教學(xué)的思考

居煜峰

摘 要：為了保證學(xué)生在學(xué)習過程中找到適合自己的學(xué)習方式，許多學(xué)校開始采用差異化教學(xué)方式。通過這種方式，希望能夠幫助學(xué)生在選擇課程和了解課程的過程中，明確自己的興趣與特長，了解自己的能力優(yōu)勢與側(cè)重點，并且能夠發(fā)現(xiàn)自己與其他同學(xué)存在的不同之處，充分挖掘自己的內(nèi)在優(yōu)勢，為日后發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。主要針對學(xué)生的差異進行分析，并且探討如何采用分組教學(xué)模式，提高初中學(xué)生的學(xué)習效率。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);差異化;分組教學(xué)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，因為學(xué)生在小學(xué)階段打下的基礎(chǔ)不同、學(xué)習方式不同以及課程的難易程度不同，導(dǎo)致其在初中階段學(xué)習產(chǎn)生差異需求。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當根據(jù)學(xué)生的不同差異，對學(xué)生進行分類指導(dǎo)，這也成為當前數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域的重要課題。

一、學(xué)習分化對于分層指導(dǎo)、分層課程的需求

在差異教學(xué)過程中，一個核心內(nèi)容就是從學(xué)生差異入手，將其作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重點。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當從學(xué)生的不同水平、不同風格、不同興趣愛好入手，為學(xué)生設(shè)計出具有差異化的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程，保證學(xué)生未來更好地發(fā)展。在采用差異教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當準確地看到每個學(xué)生之間所存在的差異性，有效地對教學(xué)策略進行調(diào)整，并且從教學(xué)方法、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容等多個方面入手，以此更好地滿足學(xué)生所存在的差異需求。如果學(xué)生在學(xué)習時不能專心地完成作業(yè)，或者在上課時不能認真專注地聽講，最終就會導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)成績出現(xiàn)兩極分化的情況。通過大量的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐可知，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式對待差異性結(jié)果，那么必然會導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)效率受到影響。在這種背景下，差異化教學(xué)理念、個性化教育的出現(xiàn)，逐漸走進我國教育改革當中，有效解決了因?qū)W生分化而帶來的多項問題。

二、利用分層課程設(shè)置滿足學(xué)生所提出的不同要求

因為學(xué)生基礎(chǔ)水平存在差異，因此教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當設(shè)置三個課程難度。在數(shù)學(xué)課堂上，課程一就是夯實基礎(chǔ)，這主要是針對一些學(xué)習習慣不佳、學(xué)習基礎(chǔ)較差的學(xué)生，需要加強培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習習慣，幫助學(xué)生提高學(xué)習成績，針對這部分學(xué)生，教師應(yīng)當加強基礎(chǔ)知識和知識框架的講解;課程二則是針對一些基礎(chǔ)知識良好的學(xué)生，這些學(xué)生有一定的自主學(xué)習能力，設(shè)置該部分教學(xué)內(nèi)容時，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，并且加強典型例題的講解，同時也需要將小組合作穿插其中;課程三則是針對一些具備較強學(xué)習能力的學(xué)生，這些學(xué)生在完成基礎(chǔ)學(xué)習之后，仍有足夠的學(xué)習時間及精力完成其他學(xué)習。三種課程設(shè)置內(nèi)容不同，但是要保證進度的一致性，課程等級越高，側(cè)重點、知識與難度也需要隨之不斷加深，同時也需要拓展學(xué)習內(nèi)容的寬度與知識的廣度。

三、教師分組進行課堂指導(dǎo)

從某種程度來說，采用分層課程教學(xué)模式可以有效緩解傳統(tǒng)課堂中所出現(xiàn)的各項矛盾，但是優(yōu)等生與學(xué)困生之間的差異是難以完全緩解的，如果單純依靠分層教學(xué)來滿足學(xué)生發(fā)展需求是很難實現(xiàn)的，特別是在數(shù)學(xué)教學(xué)中。由于中等生層次人數(shù)較多，在課堂實踐中，我們應(yīng)當重視采用個性化教學(xué)實踐探索，應(yīng)當在教學(xué)時保證個別化目標實現(xiàn)。在開展教學(xué)時，教師應(yīng)當采用小組合作模式，將不同層次的學(xué)生穿插在一起，通過這種方式可以使每個小組的成員有共同交流的過程，教師可以為每個小組的學(xué)生安排不同難度的問題，該問題分成三個難度，難度一由學(xué)困生解答，難度二由中等生解答，難度三由優(yōu)等生解答，而每一種難度都需要小組成員參與到互動當中來。通過這種方式可以調(diào)動學(xué)生在學(xué)習中的積極性，可以幫助學(xué)生提高自主探索能力，并且在課堂中形成良好的互動氛圍。

四、初中課堂分類指導(dǎo)效果分析與反思

經(jīng)過實踐教學(xué)，初中課堂教學(xué)分層分類指導(dǎo)的開展，已經(jīng)取得良好的實踐效果，并且有效地緩解了學(xué)生差異矛盾，提高了學(xué)生的學(xué)習成績與學(xué)習效率。通過調(diào)查研究可知，大部分學(xué)生認為教師十分了解他們的學(xué)習進度與學(xué)習情況，并且學(xué)生認為利用這種教學(xué)方式，可以幫助教師進一步了解他們的喜好，并且可以幫助他們提高學(xué)習成績，而有部分教師認為，利用該教學(xué)模式可以喚醒學(xué)生對學(xué)習的成就感。但是在實踐中也能凸顯較多的問題，比如因為初中生處于身心快速成長階段，他們的學(xué)習方法、學(xué)習風格處于不斷變化的狀態(tài)，這就需要教師在學(xué)習過程中善于利用診斷工具，從學(xué)生的發(fā)展心理出發(fā)，深入分析各種數(shù)據(jù)問題，從學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科教育，深入學(xué)生的內(nèi)心，將分類指導(dǎo)、分組教學(xué)的優(yōu)勢更好地發(fā)揮出來。

綜上所述，我們能看出，分組教學(xué)優(yōu)勢十分明顯，所以利用該教學(xué)模式不能僅局限于數(shù)學(xué)教學(xué)中，而是更要廣泛地應(yīng)用在復(fù)習課中、習題課中以及其他教學(xué)中。與此同時，我們還需要了解到在教學(xué)新課時，也需要應(yīng)用分組教學(xué)、分類教學(xué)，這也是我們值得深入探索的問題。

參考文獻：

[1]劉偉國.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生積極性的策略分析[A].2020年教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)論壇（重慶會場）論文集[C]，2020：56-58.

[2]姬映斗.差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用分析[J].學(xué)周刊，2020（10）：83-84.

編輯 杜元元