如何利用多媒體提升初中語文教學效率

李吉花

摘 要：隨著科學技術的迅猛發展，初中語文教學隨之發生了很大改變，多媒體被廣泛地運用到初中語文教學中。多媒體教學具有聲像并茂、動靜皆宜的特點，可通過課件將枯燥、乏味的語文知識內容以生動、形象的方式展示出來，能有效調動學生的學習主動性，提高教學效率，這是傳統教學無法比擬的。接下來，結合自身多年教學經驗，針對多媒體在初中語文教學中的應用展開分析，并提出利用多媒體提升語文教學效率的相關策略，希望能為廣大同仁提供有價值的參考。

關鍵詞：初中語文;多媒體;教學實踐

在多媒體不斷發展與進步的背景下，傳統的教學模式已經無法滿足當前教學的需求，致使課堂教學效率偏低。在此背景下，多媒體技術以其獨特的功能優勢為語文教學創設了良好的平臺。既能夠“吸精”，讓學生一下子就被迷住了;又能“凝神”，讓學生一下子就注意力集中，還能推動初中語文教學的順利開展，讓學生成績有所提升。所以在進行初中語文教學時，教師應合理地引入多媒體技術，運用自己的所學技能去改變教學模式，營造融洽的課堂氛圍，使教學效率有所提升。基于此，本文首先分析了在當前初中語文教學中運用多媒體所存在的問題，然后就如何利用多媒體提高初中語文課堂教學效率展開分析，并提出自身的一些看法，希望能與廣大參與語文教學的工作者們共同探究。

一、多媒體在初中語文教學中應用的問題分析

（一）多媒體應用“過量”

隨著多媒體在課堂教學中的廣泛應用，一些教師在語文教學中直接用多媒體展示代替教師講授，把需要講解的教學內容按流程展示給學生，學生無法獲取重難點知識，無側重學習，不但浪費了整節課的教學時間，沒有讓學生愛學習，還讓學生的學習難度增加，這樣的教學是無法達到課前設想的教學效果的。

（二）多媒體應用“主體化”

縱觀初中語文教學現狀，部分教師在課堂上運用多媒體技術，忽視了學生的主體地位，原本多媒體技術的引入是為了吸引學生的注意力，提高學生的課堂互動性，但教師卻將多媒體展示作為課堂主體，借助多媒體將大量教學內容羅列出來，學生被動接受，很難激發學生的學習興趣，更不要說教學效果的提升了。

（三）互動“形式化”

通過調查研究發現，一些教師在初中語文教學實踐中引入多媒體，并沒有把調動學生學習積極性、啟迪學生學習思維當成是教學的核心，而是過于重視多媒體演示，形式化的教學造成人機交流的現象發生，最終不僅沒有達到活躍課堂氛圍的效果，還阻礙了學生創新思維的發展。

二、利用多媒體提升初中語文教學效率的策略

（一）運用多媒體，提高預習效率

在信息技術快速發展的背景下，多媒體逐漸成為課堂教學中一種重要的手段，將多媒體引入課堂教學中，既能夠將書本上枯燥的知識轉變為直觀、生動的畫面，又能夠促進學生學習思維的發展，還能提高課堂教學效率。預習是提高課堂教學效率的重要抓手，有效的預習可以幫助學生對將要學習的內容有提前了解，能促使學生主動發現與解決問題，所以說，預習在整個學習過程中發揮著不可忽視的作用。因此，教師可運用多媒體合理設計課前預習視頻，促進學生對教學內容有更加系統地認識，在視頻的干預下促進學生能更好地完成課前預習任務，從而大大提升課堂教學效率。

以《濟南的冬天》這篇課文為例，在教學之前，教師可以合理設計多媒體課件，在課件中，可為學生展示“山景”“水景”“樹景” “雪景”“水墨畫”等圖片，為學生提供具體的預習目標;教師可向學生出示本課的教學目標及教學重點，這樣一來，學生就可以課件為依據，自主展開對文章的預習，同時對自己感興趣或者不理解的地方做好標注，以提前對這一課的學習做好準備。以多媒體課件素材為基準，不僅能引導學生以正確的思路開展預習，還能促進學生對教學內容有更系統的認識，最終收獲良好的教學效果。

（二）借助多媒體，優化教學環境

由于多媒體具有形象性、直觀性、生動性的特征，所以對初中生學習興趣的提高有著重要的積極作用。在初中語文教學中，教學環境的創設可有效激發學生的學習思維，使學生密切關注與探究教學內容，從而深化學生對知識的理解。那么，教師可以多媒體為支撐，對語文教學環境進行優化，為學生創造一個良好的教學環境，增強課堂教學的感染力，利用形象、直觀的內容調動學生的多種感官，啟迪學生對教學內容產生情感上的共鳴，促使學生對課堂教學內容有更加深刻的理解。

比如，在講解《泊秦淮》這首詩時，這是詩人杜牧在夜泊秦淮時的觸景感懷之作，全詩采用抒情、敘事相結合的方式，寓情于景，感情深沉含蓄，語言簡潔精煉。為實現教學目標，讓學生感受詩詞中的悲涼意境，對詩人對國家命運的關切和由之產生的憂慮情懷有深刻體會。于是一開始，我先給學生播放了這首詩的朗讀，讓學生感知兩個“籠”字的重音不同，停頓不同，以此為例掌握斷句、重音等基礎知識;再播放音樂，鼓勵學生在音樂的熏陶下朗讀古詩，從而讓學生感受到亡國之悲。這樣一來，就能更好地讓學生親近古詩詞，從而與詩人產生情感共鳴，提升對古詩詞的理解。

（三）利用多媒體，激發學習興趣

眾所周知，學生是教學活動的主體，在我國已經推行了很長時間，但在教學實踐中實施得并不是很理想。所以就要求教師想辦法來發揮學生的主體作用，推動教學改革目標的實現。多媒體技術有著圖文并茂、聲像兼備的特點，不僅能把枯燥的知識轉變為生動、有趣的立體形象，還能通過視頻的方式吸引學生的注意力，使學生對語文學習保持一種持久的興趣，提高學生的學習動力，促進師生之間的有效互動，最終達到理想的教學效果。

以《荒島余生》一課教學為例，教師并沒按“閱讀—提問—回答—歸納”的常規教學方法進行，而是事先播放了影片《魯濱孫漂流記》，讓學生通過直觀動感的電影畫面感知魯濱孫這個帶有鮮明時代特點的人物身上所獨具的積極向上、堅韌奮斗的精神。然后結合課后練習，引導學生思考討論：身陷絕境的魯濱孫是靠什么在絕境中生存下來的？如何看待魯濱孫在逆境中的自我安慰？假如我們身處絕境，從魯濱孫身上可以學到什么？由于有了影片的鋪墊，當問題拋出后，不用教師多言，學生便紛紛展開討論，競相發言，課堂氣氛活躍，瞬間改變了學生被動學習的狀態，學生紛紛主動參與到課堂討論中。這樣，借助多媒體播放影片突破時空界限，給學生以新奇、醒目的感官刺激，激發了學生的學習興趣，使學生在輕松愉快中掌握了知識，確立了學生學習的主體地位，比傳統的說教方式效果更為顯著。

（四）借助多媒體，突破教學重難點

初中語文教材中有一些內容對于初中生而言較為抽象，且不容易理解，如果按照以往“灌輸式”的教學方式很難讓學生掌握教學內容，就算教師講述得天花亂墜也無法喚起學生的共鳴。針對這一教學問題，借助多媒體技術便可迎刃而解，教師可利用多媒體技術將教學內容中難以理解的重難點知識以具體、生動的方式呈現出來，調動學生的多方面感官，增強學生的感知，幫助學生更好地理解語文內容。

例如，《故鄉》一課中，對“閏土”這一人物形象前后兩個時期的分析是教學的一個重難點。在教學中，我沒有急于讓學生從課本中尋求答案，而是首先播了兩段Flash動畫：一是少年閏土月下看管西瓜、刺猹、捕雀，與“我”親密交往、無話不談的活潑生動畫面;二是中年閏土與“我”相見時陡然喊“我”老爺的生疏、隔閡，氣氛壓抑沉重的場景。然后分別出示少年閏土和中年閏土的兩張畫像，讓學生從中觀察人物的臉部表情、額頭的線條、衣著穿戴等。接著再把兩張畫像放在一起，讓學生比較觀察，從而得出：少年閏土健康活潑;中年閏土蒼老貧窮。僅時隔十幾年，閏土面貌竟是如此的不同，這就激發了學生尋找造成閏土不可思議變化的原因，從而抽絲剝繭地掀開了文章的主題面紗，這時教師可以此為基點，從而突破教學重點，實現有效教學目標。所以說，在初中語文教學中，教師既能借助多媒體技術將重難點知識直觀地展示出來，又能為學生營造良好的學習氛圍，這樣的方式大大提升了學生的學習效率，進一步培養了學生的語文學習綜合水平。

（五）運用多媒體，拓展知識視野

語文本就是一門涉及范圍較廣、信息內容豐富的課程，所以如何在教學過程中增加學生的信息量，提高教學效率就成為每一位語文教師值得深思的問題。相關研究表明，如果能在獲取知識的過程中調動身體的多種感官，就可以大大提升學習效率。多媒體可增強學生聽覺、視覺方面的感知，且能同時觀看和收聽某一信息，這樣獲取知識要比以往“灌輸式”的方式好數倍。為此，在初中語文教學中，教師應注重多媒體技術的運用，盡可能地利用多媒體搜索與教學內容有關的信息，以豐富初中生的信息量，讓學生的知識視野變廣，讓學生的綜合學習能力提高。比如，在《春》這一課的教學中，教師可利用多媒體技術，引導學生在網絡平臺搜索查詢與課文及作者有關的信息，拓寬學生的知識視野，使學生對課文有更深入、更全面的認識。除此之外，教師還可以從課文文體出發，從信息平臺找一些與之相似的文本素材，引導學生對這一類型的文本進行分析與歸納，在綜合性鑒賞的基礎上，深化學生對課文的理解，從而保證學生在課堂上的學習效率。

總而言之，多媒體技術在為初中語文課堂教學提供方向的同時也帶來了很多便利，教師在教學過程中可采用多媒體技術的多種功能進行多元化教學，既能使學生體驗到語文學習的樂趣，還能鍛煉學生的思維能力，使學生對語文知識有深入探究，幫助學生完善知識體系，進一步培養學生多方面的能力，從而提升語文課堂教學的整體效率。

參考文獻：

[1]羅斌虎.多媒體技術在初中語文教學中的應用[J].西部素質教育，2020，6（3）：133-134.

[2]楊曉菊.多媒體視域下初中語文課堂教學的路徑研究[J].學周刊，2020（3）：145.

[3]牛世俊.多媒體技術在初中語文教學中的應用[J].華夏教師，2019（35）：44-45.

[4]何福祥.關于以多媒體為語文高效課堂著力點的教學研究[J].基礎教育論壇，2019（35）：19-20.

編輯 魯翠紅