問題情境在高中生物核心概念教學(xué)中的應(yīng)用

沙健華

【摘 要】在新課改不斷推進(jìn)落實的過程中，生物教學(xué)在現(xiàn)如今高中階段也開始思考如何改變以“填鴨式”傳統(tǒng)的教學(xué)，如將貫徹落實“以人為本”思想提升到一定的高度給予重視，積極實現(xiàn)“以生為主”的有針對性的生物教學(xué)活動。

【關(guān)鍵詞】問題情景;高中生物;核心概念

創(chuàng)設(shè)問題情境是一種很好的活躍課堂氛圍的教學(xué)模式，針對高中生物課程來講，好的問題情境在教學(xué)中既能夠引導(dǎo)學(xué)生追尋老師的教學(xué)思維，也能鍛煉學(xué)生進(jìn)行自主探究，促進(jìn)學(xué)生對課程的知識點進(jìn)行歸納理解。恰當(dāng)?shù)匾脝栴}情境能夠使得學(xué)生積極思考，也能夠順應(yīng)教師通過合理的問題來增進(jìn)學(xué)生對課堂知識點的記憶。問題情境要注重多樣化，不同的教學(xué)內(nèi)容和知識點需要用不同類型的問題加以輔助教學(xué)，否則就失去了問題情境教學(xué)的意義。

一、立足書本，問題貼近生活

高中生物課本中很多教學(xué)素材都貼近學(xué)生的實際生活，方便學(xué)生進(jìn)行理解思考，并且其中的不少知識點都可以支撐學(xué)生在生活中加以實踐檢驗。這類題貼近生活的教學(xué)素材就可以借助和生活緊密相關(guān)的問題情境的創(chuàng)設(shè)來增加課堂的豐富性和趣味性。教師可以通過類似的問題情境來增加學(xué)生的注意力，活躍課堂氛圍，使得學(xué)生針對他們感興趣的現(xiàn)象進(jìn)行探討，這個過程也是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解與吸收的過程。

例如，在人教版高中生物《光合作用》中，其中教學(xué)內(nèi)容涉及植物細(xì)胞內(nèi)的葉綠體和光合作用轉(zhuǎn)換公式，教師可以根據(jù)上述的知識點進(jìn)行創(chuàng)設(shè)問題情境，高中同學(xué)經(jīng)過了初中生物的學(xué)習(xí)后對基本的生物知識已經(jīng)有了一些了解，學(xué)生對葉綠體也有一定的認(rèn)識，所以教師可以先從學(xué)生認(rèn)知的知識點入手進(jìn)行問題創(chuàng)設(shè)，主動引導(dǎo)學(xué)生回憶所學(xué)知識再將其結(jié)合課本上的內(nèi)容，并思考生活中相關(guān)聯(lián)的自然現(xiàn)象，主動對新學(xué)內(nèi)容進(jìn)行發(fā)現(xiàn)探究，嘗試自主學(xué)習(xí)，主動獲取新鮮血液。在設(shè)置問題的時候要注意對問題難度的把控，教師要事先了解學(xué)生的基礎(chǔ)，才能更加合理地安排問題情境，對接下來的學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊。

二、循序漸進(jìn)的問題引導(dǎo)

對于一章節(jié)的復(fù)習(xí)課程而言，要跳脫出簡單的知識點復(fù)習(xí)，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生自主參與進(jìn)來。所以，課前如何增加趣味性，使得學(xué)生融入到教學(xué)過程中是教師們應(yīng)該思考的問題。開展問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)當(dāng)建立在學(xué)生對接下來要學(xué)習(xí)的知識有一定了解的基礎(chǔ)上。因此，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在課前對所需要學(xué)習(xí)的章節(jié)展開全面的預(yù)習(xí)，從而提高對書本內(nèi)容的認(rèn)知與把握，降低學(xué)生在課堂上可能出現(xiàn)了聽不懂的概率。在設(shè)置問題時，教師要充分把握課程重點，緊扣新課標(biāo)考綱，提出更有價值的生物問題，好的問題能夠幫助學(xué)生靈活的理解課程內(nèi)容。

（一）問題情境再現(xiàn)

問題情境對于活躍學(xué)生思維和調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性都有很大的幫助，課堂上想要保持教學(xué)的高效就要讓學(xué)生時刻處于興奮狀態(tài)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行全方位的吸收。想要更好的發(fā)揮出問題情境導(dǎo)學(xué)的作用就要有好的教學(xué)模式輔助，在注重學(xué)生主動求知的同時還要注意知識點的分配，以防出現(xiàn)知識點過于密集學(xué)生舊知識消化不徹底新知識又多重堆砌的問題，在教學(xué)過程中要注重學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容本身的理解。

例如：在人教版高中生物《人體的穩(wěn)態(tài)》這一章節(jié)中，教師可以設(shè)置一些簡單易懂的問題，在這些問題中需要涉及不同的生物名詞，教師可以讓學(xué)生自己挑選想要扮演的生物名詞進(jìn)行實景還原。在游戲的同時，學(xué)生需要根據(jù)教師的要求去調(diào)動自身已有的知識樹，從中選出最合適的答案來進(jìn)行回答，在這個過程中學(xué)生不僅需要顧及自己在扮演角色時候的表演狀態(tài)還要積極回答其他角色的提問，在雙重作用下能夠更好提高學(xué)生的協(xié)調(diào)能力和隨機(jī)應(yīng)變能力，最后對知識點的掌握也能更加牢固。通過有趣的形式來提高學(xué)生的參與感和積極性，使得學(xué)生在知識點的記憶上事半功倍。老師也可以通過實景模擬這種形式進(jìn)行生物課程的講解與應(yīng)用，老師可以參與到學(xué)生的扮演劇情中去，和學(xué)生一起參與到學(xué)習(xí)中，這樣教師能夠設(shè)身處地地從學(xué)生的角度來體驗課程，從而更加了解自己講解內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況，也能和學(xué)生拉近距離，有利于更好地教學(xué)。

（二）前期調(diào)查

要想通過提問進(jìn)行教學(xué)，首先教師就應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的水平有深刻的了解，從而更加適合學(xué)生水準(zhǔn)的科學(xué)合理的設(shè)定問題的形式，更好的把握教學(xué)的速度與難度，控制問題的數(shù)量與難度，這是教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)。教師首先要發(fā)現(xiàn)差異，才能了解學(xué)生自身的獨特之處。要發(fā)現(xiàn)差異，就要從課堂上進(jìn)行觀察了解。

例如：在人教版高中生物生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次的學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫出細(xì)胞→組織→器官→系統(tǒng)→個體→種群→群落→生態(tài)系統(tǒng)中每個形態(tài)的基本知識點，從而了解學(xué)生對每塊的認(rèn)知偏重和學(xué)習(xí)弱項點。讓學(xué)生將自己所學(xué)的知識通過題目的形式表現(xiàn)出來，在之前的試卷或者練習(xí)冊教科書上尋找?guī)в羞@些關(guān)鍵點的題目，也可以鼓勵學(xué)生自己出題，將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行融會貫通，出的題目可以作為其他同學(xué)的小測試，學(xué)生之間就可以了解到身邊人對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，對自己進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。值得注意的是教師能夠成功進(jìn)行這類教學(xué)模式的關(guān)鍵就是要根據(jù)學(xué)生對理論的掌握情況來對自己的課堂進(jìn)行規(guī)劃。

（三）中期運用

為學(xué)生營造一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師在前期獲取了足夠多的關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況之后要將其和教學(xué)實踐相結(jié)合。

比如在課堂上，對于基礎(chǔ)較差且對生物不感興趣的學(xué)生，老師可以專門挑選從簡單到復(fù)雜的多樣化問題引導(dǎo)學(xué)生融入課堂，鼓勵學(xué)生上講臺為自己的班級同學(xué)講解難題，老師要在一旁認(rèn)真傾聽然后運用自己的經(jīng)驗來對學(xué)生進(jìn)行輔助引導(dǎo)，對正確的思考進(jìn)行鼓勵。老師可以在課下專門為這樣的學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)加油站，在課上回答問題次數(shù)可以換取一些禮品，對于生物測試中分?jǐn)?shù)較高的同學(xué)或者在課堂學(xué)生講題中表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)也可以進(jìn)行物質(zhì)獎勵。在上課的過程中可以將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，要根據(jù)學(xué)生在生物成績上的差異互補(bǔ)，生物學(xué)習(xí)成績好積極性高的和生物成績有待提高學(xué)習(xí)積極性差的學(xué)生互為一組，在課堂的學(xué)生講題環(huán)節(jié)相互帶動學(xué)習(xí)生物。在提高成績較差的同學(xué)的同時，也要注意給優(yōu)異的同學(xué)給予發(fā)揮余地。

（四）后期反饋

在經(jīng)過上述方法的指導(dǎo)下，老師要每個學(xué)期或者每個月來獲取學(xué)生的反饋情況，來了解自己的問題教學(xué)方法是否有效，有什么地方需要完善，以備下次更好的教學(xué)。

比如：每周的最后一節(jié)課老師可以要求學(xué)生不記名投票選出在以上問題情境環(huán)節(jié)中表現(xiàn)最好的同學(xué)，并對該同學(xué)進(jìn)行物質(zhì)上或精神上的嘉獎。利用在發(fā)現(xiàn)學(xué)生生物欠缺點的時候讓學(xué)生寫一份生物學(xué)科自我分析報告，在每一學(xué)年之末再收取一份相同的報告，最好是要求學(xué)生在簡歷上突出自己的學(xué)習(xí)態(tài)度變化和成績變化，自己在這一學(xué)年的問題情境學(xué)習(xí)中有什么收獲，將自己的心得體會進(jìn)行總結(jié)。老師收取反饋后，將這份年末總結(jié)和年初的總結(jié)進(jìn)行對比，看看學(xué)生是否如自己所預(yù)期的那樣提高了自己的成績，自己的教學(xué)效果可以打多少分。根據(jù)這些學(xué)生的反饋來改進(jìn)后續(xù)的教學(xué)方案，或者加強(qiáng)現(xiàn)有的教學(xué)措施。對于某個同學(xué)特別有效的教學(xué)方式要多多進(jìn)行針對運用。對于反饋的形式也可以是多種多樣的：可以是將自己的改變用繪畫的形式來進(jìn)行展示，或者是用錄音的方式來記錄下來。不同的學(xué)生進(jìn)行反饋的方式也是不一樣的，在可實施的條件下，可以在課程結(jié)束后，教師組織全班同學(xué)進(jìn)行戶外游玩，在放松的狀態(tài)下讓學(xué)生對自己所熟悉的人進(jìn)行對方的學(xué)習(xí)總結(jié)，從不同的視角來獲知自己的教學(xué)成果。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]徐淑嫻.創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)問題情境，提升高中學(xué)生理性思維[J].新課程（中學(xué)），2019（4）

（江蘇省啟東中學(xué)，江蘇 南通 226200）