初中信息技術培養(yǎng)學生數(shù)字化學習能力的有效方法

魯黎

摘 要：隨著信息時代的飛速發(fā)展，數(shù)字化學習勢必會成為未來最為普遍的一種學習方式，因為互聯(lián)網(wǎng)資源的極大豐富、移動設備的快速變革已經(jīng)讓人們逐漸習慣了借助數(shù)字化平臺來獲取重要資訊，通過線上通信平臺與外界溝通，逐漸衍生出了混合式互動模式。因此，初中信息技術教師要充分利用本學科的教學優(yōu)勢來培養(yǎng)學生的數(shù)字化學習能力，逐步提升初中生的自主學習水平。從利用數(shù)字化平臺共享學習資料、利用通信化平臺實現(xiàn)線上互動、利用互聯(lián)網(wǎng)技術實現(xiàn)遠程教育三個角度來分析初中信息技術教師應該如何逐步提升學生的數(shù)字化學習能力。

關鍵詞：初中信息技術;數(shù)字化學習能力;培養(yǎng)策略

雖然我國初中學校開設并普及信息技術教育的時間不長，但是卻在整個“應試教育”的現(xiàn)實環(huán)境下形成了“灌輸式”教學模式，即教師雖然會利用課堂活動訓練學生的信息技術操作能力，但是采用的教學互動方式卻是“教師講，學生聽”，并未全面培養(yǎng)學生的自主學習能力，浪費了組織數(shù)字化教學活動的機會。隨著信息素養(yǎng)理念的逐漸深化，培養(yǎng)學生數(shù)字化學習能力的呼聲越來越高，所以初中信息技術教師要有效培養(yǎng)學生的數(shù)字化學習能力，為學生的長遠發(fā)展做準備。

一、利用數(shù)字化平臺共享學習資料

要想有效培養(yǎng)初中生的數(shù)字化學習能力，首先要整理豐富的數(shù)字化學習資料，讓學生能夠利用這些數(shù)字化資源實現(xiàn)自主學習。因此，初中信息技術教師要客觀分析各個課時的主要教學內容，由此整理數(shù)字化學習資料，讓學生及時參與數(shù)字化學習活動，初步培養(yǎng)學生的數(shù)字化學習能力。

如在“建立自己的網(wǎng)站”一課教學中，筆者就直接利用360搜索引擎搜集了關于建立學生個人網(wǎng)站的數(shù)字化學習資料，從中挑選了圖文并茂的網(wǎng)絡教程，還整理了與教材配套的微視頻資源，一同打包，上傳到本班班級QQ群中，讓學生自主下載瀏覽。接著，初中生便要自主預習本課新知，利用數(shù)字化資源來學習本課知識，嘗試利用家庭電腦或者是學校的計算機教室主動進行模仿操作，初步熟悉建立個人網(wǎng)站的操作要點，由此積累自主學習經(jīng)驗。如此，初中生便可及時更新個人知識結構，也能掌握課堂學習的主動權，主動闡述自己在建立個人網(wǎng)站時的操作心得與具體想法，積極展開教學互動。

二、利用通信化平臺實現(xiàn)線上互動

傳統(tǒng)的初中信息技術教學互動是以課堂教學為中心的，即便教師及時組織了學科探究，也難以切實滿足每一個學生的自主學習需求。在這時，便需要豐富的課后互動來引導學生查漏補缺，逐步優(yōu)化學生的學科思維。為此，初中信息技術教師要利用現(xiàn)代通信平臺與學生進行線上互動，鼓勵學生及時闡述個人學習需求，由此設計個性化的學科輔導計劃，讓每一個學生都能及時實現(xiàn)學習進步，切實優(yōu)化自身的學習能力。

就如在“Python”中關于選擇編程語言一課教學中，筆者就通過課堂探究引導學生了解了Python的背景、功能、安裝等編程知識，使其嘗試自主設計編程語言，及時熟悉選擇編程語言的操作要點，由此積累自主學習經(jīng)驗。如此，初中生便可及時更新個人知識結構，也能掌握課堂學習的主動權，主動闡述選擇編程語言的操作心得與具體想法，積極展開教學互動。但是，即便如此，依然有不少學生在設計編程語言、翻譯編程語言時會出現(xiàn)操作障礙。對此，筆者就在課后通過線上通信平臺豐富了教學互動，針對學生的疑問進行了線上輔導，幫助學生順利突破了操作難題。

三、利用互聯(lián)網(wǎng)技術實現(xiàn)遠程教育

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術與教育事業(yè)的深度融合，現(xiàn)代遠程教育理念變得越來越重要，可有效突破時空限制，促使學生實現(xiàn)終身學習。由于現(xiàn)代遠程教育必須要以互聯(lián)網(wǎng)為依托，是學生開展數(shù)字化學習的基本形式，所以只要可以創(chuàng)設優(yōu)良的遠程教育環(huán)境，那么也就必然可以有序提升學生的數(shù)字化學習能力。因此，初中信息技術教師要積極利用互聯(lián)網(wǎng)技術來組織遠程教育活動，逐步改善學生的學習行為，切實培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。

如在學習WPS軟件綜合實踐活動教學中，筆者就主動制作了微課，全面整理了編輯WPS文字、表格以及在WPS文件中插入圖片、超鏈接等多種資源的注意事項、操作方法等，在微視頻中演示了重要的操作技能。接著，筆者就在班級QQ群中上傳了這一微課資源，讓學生自主設計了WPS文件。待學生完成這一實踐操作任務之后，便可直接在QQ群中上傳WPS文件，筆者會認真觀看學生所設計的WPS文件，指出需要改進的地方，由此實現(xiàn)遠程教育。在此過程中，筆者會與學生平等交流，全面了解學生在構建WPS文件時所產(chǎn)生的困惑，由此豐富線上輔導，切實提高學生的動手操作能力。

總而言之，在初中信息技術教學過程中培養(yǎng)學生的數(shù)字化學習能力有著天然的學科優(yōu)勢，可讓學生形成可持續(xù)發(fā)展的學習能力。因此，初中信息技術教師要全面開發(fā)數(shù)字化學習資源，組織豐富的線上互動與遠程教育，提供豐富的數(shù)字化學習機會，讓學生真正實現(xiàn)學習進步。

參考文獻：

[1]張開翔.數(shù)字化學習資源在初中信息技術教學中的應用研究[J].信息與電腦（理論版），2018（22）：240-241，244.

[2]姚飛飛.分析數(shù)字化學習資源在初中信息技術教學中的應用[J].課程教育研究，2018（44）：138-139.

編輯 趙飛飛