基于學(xué)業(yè)診斷的高中生物精準(zhǔn)教學(xué)探究

張子義

【摘 要】對于高中生物教學(xué)來說，教師確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的前提是精準(zhǔn)診斷學(xué)生學(xué)情。對此本文將通過信息技術(shù)采集的學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)分析，在高中生物教學(xué)中精準(zhǔn)講評課教學(xué)、線上個性化精準(zhǔn)輔導(dǎo)、小組互助合作學(xué)習(xí)等實(shí)踐探究，從而促進(jìn)高中生物教學(xué)的成長、發(fā)展和高效精準(zhǔn)課堂的構(gòu)建。因此，本文主要談?wù)劵趯W(xué)業(yè)診斷的高中生物精準(zhǔn)教學(xué)探究，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】學(xué)業(yè)診斷;高中生物;精準(zhǔn)教學(xué)

所謂的學(xué)業(yè)診斷就是利用選編設(shè)計(jì)精準(zhǔn)的校本練習(xí)庫、畢業(yè)班練習(xí)題庫等校本資源，借助信息技術(shù)平臺，從多個角度挖掘、分析學(xué)生在學(xué)業(yè)上存在的問題，并提出具體的解決方案，進(jìn)而提出若干精準(zhǔn)教學(xué)的策略。對此，下文主要從三個方面來談。一是診斷學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)的方法，二是基于學(xué)業(yè)診斷的高中生物精準(zhǔn)教學(xué)意義，三是基于學(xué)業(yè)診斷的高中生物精準(zhǔn)教學(xué)策略。

一、診斷學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)的方法

在如今的高中生物精準(zhǔn)教學(xué)過程中，學(xué)業(yè)診斷的應(yīng)用是基于數(shù)據(jù)，老師根據(jù)數(shù)據(jù)才能夠分析出學(xué)生的優(yōu)勢與劣勢，以此得出相應(yīng)的結(jié)論，從而采取適宜的教學(xué)策略。那么診斷學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)的方法目前來看主要是現(xiàn)代信息技術(shù)。目前很多學(xué)校都已經(jīng)進(jìn)入信息化教學(xué)模式，不論是考核形式的改變，還是閱卷形式的改變，都可以采集出大量的數(shù)據(jù)，采集系統(tǒng)分為硬件和軟件兩個維度，硬件可以與傳統(tǒng)網(wǎng)上閱卷硬件設(shè)備通用，軟件融合了圖像識別技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)、云存儲技術(shù)等多種現(xiàn)代技術(shù)，重點(diǎn)采集作業(yè)、練習(xí)、考試等數(shù)據(jù)，從多個方面去了解學(xué)生和理解學(xué)生，直至順利地完成精準(zhǔn)教學(xué)。學(xué)業(yè)診斷數(shù)據(jù)的采集從技術(shù)上可以利用智學(xué)網(wǎng)、極課網(wǎng)、問卷星、學(xué)科網(wǎng)精準(zhǔn)教學(xué)通、QQ作業(yè)等對學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行課前、課中、課后、階段檢測等不同階段進(jìn)行采集和分析。

二、基于學(xué)業(yè)診斷的高中生物精準(zhǔn)教學(xué)意義

雖然說素質(zhì)教育已經(jīng)逐漸趨于成熟化，但應(yīng)試教育的影響還是非常深重，仍然有很多老師在傳授知識的過程中帶著功利心。高中階段算是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯最為重要的一個時期，很多學(xué)生和老師都面臨著巨大的升學(xué)壓力，導(dǎo)致很多學(xué)生和老師都只在乎結(jié)果，而忽略了過程，也忽視了學(xué)生本身存在的問題。導(dǎo)致學(xué)生普遍缺乏主動學(xué)習(xí)精神、科學(xué)學(xué)習(xí)的方法和學(xué)以致用的能力，而這些是構(gòu)成學(xué)習(xí)力的關(guān)鍵要素。教師和學(xué)生應(yīng)該明確自身在學(xué)業(yè)中存在的問題，并從最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生借助數(shù)據(jù)進(jìn)行自我分析，從而激發(fā)其內(nèi)動力，讓學(xué)業(yè)診斷成為提升教學(xué)質(zhì)量的正向的推動力，是從根本上讀懂學(xué)生的途徑，通過這個過程，學(xué)生的各方面能力就能夠得到真正的提高，促進(jìn)老師專業(yè)素養(yǎng)的增強(qiáng)，有利于真正落實(shí)素質(zhì)教育，順利完成新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革之路。

三、基于學(xué)業(yè)診斷的高中生物精準(zhǔn)教學(xué)策略

（一）通過采集學(xué)業(yè)診斷數(shù)據(jù)驅(qū)動精準(zhǔn)講評策略

1.利用預(yù)習(xí)導(dǎo)入新課

在如今的高中生物精準(zhǔn)教學(xué)過程中，知識體系的構(gòu)建也非常重要，而且生物課程設(shè)計(jì)的邏輯性也非常強(qiáng)，章節(jié)與章節(jié)之間都有聯(lián)系，往往都是很多學(xué)生前期的基礎(chǔ)沒有打好，從而導(dǎo)致后面的學(xué)習(xí)越來越根不上，為了有效解決這一問題，老師就可以基于學(xué)業(yè)診斷，突顯聯(lián)系教學(xué)，不要把章節(jié)與章節(jié)之間分得太過于清楚。例如在教學(xué)人教版高中生物《動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)》這一節(jié)內(nèi)容時，老師就可以先根據(jù)學(xué)業(yè)診斷，判斷出每一個學(xué)生對上一章《人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》內(nèi)容的理解與掌握情況，然后布置不同程度的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生可以在潛移默化中自主地去復(fù)習(xí)鞏固上一章知識，構(gòu)建系統(tǒng)化的知識體系，為之后正式的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.根據(jù)數(shù)據(jù)課堂集體教學(xué)

在如今的高中生物精準(zhǔn)教學(xué)過程中，由于我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，所以很多學(xué)校都已經(jīng)步入信息化教學(xué)的隊(duì)伍中，不管是教學(xué)形式還是教學(xué)過程都跟以前大大不同，這非常有利于學(xué)業(yè)診斷的進(jìn)行，老師可以根據(jù)已有數(shù)據(jù)快速分析出學(xué)生的強(qiáng)弱點(diǎn)，準(zhǔn)確定位到教學(xué)重點(diǎn)，在有限的時間內(nèi)達(dá)到最為高效的結(jié)果，從而順利地完成教學(xué)目標(biāo)。例如在教學(xué)人教版高中生物《能量之源──光與光合作用》這一節(jié)內(nèi)容時，老師就可以在學(xué)生已有的理論基礎(chǔ)上，出一份檢測試卷，然后監(jiān)督學(xué)生做完，把試卷批改完成后，統(tǒng)計(jì)出每個選擇題的正確答案、錯題人數(shù)、高頻錯誤選項(xiàng)，填空題錯誤人數(shù)，計(jì)算題得分率等等，從數(shù)據(jù)入手分析學(xué)生的薄弱點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)，提高這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

3.突出教學(xué)評價環(huán)節(jié)

在如今的高中生物精準(zhǔn)教學(xué)過程中，最后的教學(xué)評價環(huán)節(jié)也非常的重要，學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)都可以在這個環(huán)節(jié)提出來，學(xué)業(yè)診斷本就是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的強(qiáng)弱點(diǎn)，而老師基于學(xué)業(yè)診斷去傳授知識能夠真正達(dá)到因材施教的作用，這是從知識層面去改變學(xué)生。由于教學(xué)評價則是從學(xué)習(xí)層面入手，很多老師不重視教學(xué)評價環(huán)節(jié)，認(rèn)為這個環(huán)節(jié)可有可無，但這個環(huán)節(jié)可以起到總結(jié)分析的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣可以在這個環(huán)節(jié)得到改良。對此老師要設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)評價形式，做到學(xué)生之間可以評價，學(xué)生自身可以評價，但最后要?dú)w結(jié)到老師這里，老師要根據(jù)學(xué)業(yè)診斷的原則對每個學(xué)生做出最為恰當(dāng)?shù)脑u價，不論是優(yōu)秀生還是學(xué)困生，都應(yīng)該一視同仁，只有這樣才能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

（二）通過分析學(xué)業(yè)診斷數(shù)據(jù)驅(qū)動分層教學(xué)策略

在如今的高中生物精準(zhǔn)教學(xué)過程中，兩極分化過于嚴(yán)重是老師不容忽視的一個問題，那么基于學(xué)業(yè)診斷，老師就可以根據(jù)實(shí)際情況實(shí)施分層教學(xué)，讓每個學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)過程中得到提高，其中重點(diǎn)要放在學(xué)困生身上，只要班級中的學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性有所提高，其他學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也會在潛移默化中得到增強(qiáng)。例如在教學(xué)人教版高中生物《減數(shù)分裂和受精作用》這一節(jié)內(nèi)容時，老師就可以提前通過學(xué)業(yè)診斷把學(xué)生分成拓展組、提高組和基礎(chǔ)組，然后基于此提出不同的教學(xué)目標(biāo)，拓展組必須熟練掌握減數(shù)分裂的過程，提高組只需清楚減數(shù)分裂的根本原理即可，基礎(chǔ)組只需準(zhǔn)確理解理論知識即可，把握好每個層次學(xué)生的優(yōu)勢和劣勢，然后再層層遞進(jìn)，順利地完成教學(xué)。

（三）通過挖掘?qū)W業(yè)診斷數(shù)據(jù)驅(qū)動精準(zhǔn)輔導(dǎo)策略

1.構(gòu)建平臺線上教學(xué)

在如今的高中生物精準(zhǔn)教學(xué)過程中，線上教學(xué)已經(jīng)在逐漸實(shí)現(xiàn)，雖然說線上教學(xué)中學(xué)生更為自由，但這也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要途徑，基于學(xué)業(yè)診斷，每個學(xué)生的題目難度會有所不同，老師通過軟件把作業(yè)批改完成后，可以自動分析出所有學(xué)生的作業(yè)正確率，老師就可以準(zhǔn)確定位到薄弱學(xué)生，真正地做到因材施教，完成高效的教學(xué)。例如在教學(xué)人教版高中生物《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》這一節(jié)內(nèi)容時，老師就可以在線上布置課后作業(yè)，學(xué)生則可以查閱作業(yè)、練習(xí)、考試信息，查看教師批改情況，下載自己的錯題本，老師也可以從側(cè)面去分析學(xué)生，學(xué)業(yè)診斷的意義在這時可以真正突顯出來，有利于推動學(xué)生和老師的共同進(jìn)步，直至達(dá)到精準(zhǔn)教學(xué)的目標(biāo)和目的。

2.適時進(jìn)行小組合作

生物來源于生活，又服務(wù)于生活。在如今的高中生物精準(zhǔn)教學(xué)過程中，理論與實(shí)踐相結(jié)合是素質(zhì)教育的主要方向，但很多老師沒有意識到學(xué)業(yè)診斷的重要性，開展的實(shí)踐活動有絕大一部分學(xué)生都是濫竽充數(shù)、渾水摸魚，而基于學(xué)業(yè)診斷，老師就可以根據(jù)學(xué)生的強(qiáng)弱點(diǎn)去開展高效化的實(shí)踐活動，這樣有利于準(zhǔn)確、快速的突破教學(xué)重難點(diǎn)。例如在教學(xué)人教版高中生物《激素調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)的聯(lián)系》這一節(jié)內(nèi)容時，老師就可以根據(jù)日常生活中的運(yùn)動開展實(shí)踐活動，一部分學(xué)生對激素調(diào)節(jié)的理解較為深刻，一部分學(xué)生對神經(jīng)調(diào)節(jié)的理解較為深刻，還有一部分學(xué)生對激素調(diào)節(jié)和神經(jīng)調(diào)節(jié)的理解都不深刻，所以三人一組去完成活動最為高效，學(xué)生通過運(yùn)動去感覺自身的變化，可以真正提高完成質(zhì)量和效率。

綜上所述，在如今的高中生物精準(zhǔn)教學(xué)中，老師要真正意識到學(xué)業(yè)診斷應(yīng)用的重要性，并且可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)和制定適宜的教學(xué)方法，完成因材施教的目的，通過這個過程，老師就可以從更加正確的角度入手，去提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也能夠在潛移默化中得到增強(qiáng)，有利于高效的落實(shí)素質(zhì)教育，從而完成每個學(xué)生的個性化發(fā)展和全面發(fā)展。

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（本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度立項(xiàng)課題《高中學(xué)段基于學(xué)業(yè)診斷數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)策略研究》（立項(xiàng)批準(zhǔn)號：FJJKXB18-553）階段成果。）

（福建省福州第四十中學(xué)，福建 福州 350000）