微課輔助下的初中數學“自主互助”教學實施路徑研究

李偉

摘 要：隨著信息化教學途徑的增多，微課教學在初中數學中的應用越來越廣泛。通過論述微課輔助“自主互助”模式內涵以及當前初中數學教學現狀，指出在微課輔助教學中，教師要融入多種教學方法，比如情境創設教學、合作學習教學等，讓學生在小組探究中借助微課掌握好重難點內容，提高數學學習效率。

關鍵詞：微課輔助;初中數學;教學路徑

數學與人類的發展和社會進步息息相關，數學素養是現代社會每個公民都應該具備的基本素質。隨著初中數學新課程改革的不斷推進，新課標對數學教學提出了更高的要求，不僅要求學生掌握必備的基礎知識和基本技能，教學過程更強調了對學生抽象思維和推理能力的培養。在數學教學中存在的一個普遍問題就是學生的自主學習能力較弱，很多知識點需要教師一步步地引導才能掌握，數學核心素養發展較為緩慢。本文將通過論述初中數學教學現狀，指出微課輔助下的數學“自主互助”教學路徑，希望能為初中數學教學提供幫助。

一、微課輔助下的數學“自主互助”模式的內涵

微課在初中教學中的應用越來越多，是指運用信息技術按照學生的認知規律，將一些碎片化的學習內容進行總結歸納，擴展學生數學知識框架，屬于結構性的數字教學資源。微課教學的顯著特點就是教學時間短、教學內容少、資源容量小、主題突出、內容具體，可以充分調動學生的學習興趣，讓他們積極參與到課堂討論中。微課“自主互助”教學是指將微課應用到互助課堂教學中，將微課特征與互助教學的功能充分融合和統一，實現兩者的兼容，創新數學教學模式。利用該種方法模式，學生能夠通過微視頻進行自主的學習，解決好重點和難點的問題，同時在學習中師生、生生之間還能進行充分的互動交流，改變之前傳統壓抑的數學課堂氛圍。

二、初中數學教學現狀

有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者，教學活動應該以學生的興趣為前提，注重培養學生的數學學習習慣，讓他們形成自己的學習方法。相關的調查發現，受到應試教育的影響，當前初中數學教學模式仍然比較傳統，過程通常為：教師講解運算公式、學生聽講記憶、教師提問、學生回答的過程，整個教學過程以教師為主、學生為輔，存在大量填鴨式的教學內容。該種教學模式，忽視了學生自主學習和互動學習的重要性，課堂自主探究活動較少，學生沒有足夠的時間和空間進行觀察、計算、驗證和推理，漸漸對數學失去了興趣。

三、初中數學“自主互助”教學實施路徑

1.利用微課進行教學情境創設

良好的情境創設方法，可以讓教學活動更貼近學生的實際生活，對培養學生的自主思考能力幫助很大。在課前準備中，教師要了解每個學生的學情，將教材中的內容轉變為學生關注度和參與度較高的問題，這樣可以提高學生對數學知識的認知，積極主動地進行自主學習。比如，在教學“坐標方法的簡單應用”中，教學重點是讓學生學會用坐標系表示地理位置，難點是建立適當的坐標系，教師可以這樣創設情境內容：出示某公園的平面示意圖，將學生分成3個小組，讓小組成員嘗試用坐標表示景點的實際位置，在學生討論的基礎上，教師講解如何用坐標表示方位。這樣的情境創設雖然讓學生加強了自主學習性，但是學生往往會感覺到學習困難。基于此，教師可以將微課融入其中，將利用平面直角坐標系繪制區域內一些地點分布情況的平面圖的過程錄制成微視頻，在學生觀察、探究等活動的基礎上由學生歸納得出建立直角坐標系畫出一些地點的平面示意圖的過程，完善學生已有的知識結構。這種微課輔助模式下的數學情境創設過程，讓學生在空間想象和實際操作中更好地探究、互動，能夠從多方面觀察和思考問題，實現思維的全面提升。

2.在合作學習中融入微課

合作性學習是指學生為了完成共同的數學任務，有明確責任分工的互助性學習。合作性學習可以培養學生的合作精神和交往能力，激勵他們主動學習。在正課講解完的學生自主學習階段，教師可以在課堂上組織學生觀看本節課的微視頻，學生根據自己的接受度，與其他學生主動溝通交流，消化一些自己不理解的知識點。教師也要鼓勵學生自主發現和解決問題，在自主學習和合作互助中構建起新的知識體系，比如，在教學“圖形的旋轉”中，教師可以采用多媒體演示一些現實生活中的旋轉圖形，像鐘表、吸風機、風車等，讓學生意識到要學的旋轉也是一種圖形變換模式，在正課講解中，教師同樣可以將學生分成不同的小組，讓每個小組的學生通過討論列舉出生活中旋轉的現象，激發學生的求知欲，為新課的開展營造良好的教學氛圍。在學生展示完他們找到的旋轉圖形后，教師借助微課的形式對旋轉圖形的特點進行講解，特別是“旋轉前后的圖形全等”“對應點到旋轉中心的距離相等”“對應點到旋轉中心連線段的夾角等于旋轉角”等，讓學生借助微課了解了旋轉圖形的本質，既突出了重點，又突破了難點，最終達到微課輔助教學的目的。

四、結語

綜上所述，微課在初中數學教學中的應用越來越廣泛，提升了課堂學生學習效率，學生的自主互助學習性也得到了提高。但是，微課輔助下的初中數學“自主互助”教學模式發展中存在的問題還是比較突出的，課堂中仍不能將學生放在教學的主體地位，不利于微課發揮出實際效果。下一步，在微課輔助教學中，教師要創新教學模式，融入情境教學、合作學習等方法，讓學生成為課堂的主人，培養他們的數學核心素養。

參考文獻：

[1]梁鳳娟.數學微課在初中數學教學中的應用研究[J].課程教育研究（學法教法研究），2019，18（3）：231-232.

[2]張艷霞.初中數學微課教學資源的有效開發與應用[J].新課程（中旬），2019，23（8）：15-16.

[3]李玲.淺析初中數學微課教學模式：以“二次函數”為例[J].新智慧，2018，29（32）：16-17.

編輯 王亞青