以問題為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式探討

黃旺軍

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，各種各樣的教學(xué)方式也不斷涌現(xiàn)出來，其中以問題為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式教學(xué)方式。這種教學(xué)方式是以問題作為教學(xué)開展的主線，在解決一個一個的問題過程中，課堂的教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力得到提高，對于教師和學(xué)生來說是雙贏的。但是在目前的以問題為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中還有一些問題需要教師進(jìn)行解決。因此筆者將根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗和使用以問題為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)所獲得的心得，對目前的以問題為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行深入的剖析，并提出相對應(yīng)的改進(jìn)意見，希望能夠給廣大同仁教師提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題導(dǎo)向;教學(xué)模式

一、引言

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，素質(zhì)教育也成為了很多學(xué)校的主要教學(xué)目標(biāo)，很多學(xué)校的小學(xué)數(shù)學(xué)也開始以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)作為教學(xué)目的，因此利用以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式能夠很好的去培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)解題能力，幫助小學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生在未來的生活和學(xué)習(xí)中走的更好。

二、目前以問題為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式存在的問題

（一）教師的提問過于隨意

以問題為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式其基本的內(nèi)涵就是利用每個數(shù)學(xué)問題串聯(lián)起整個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題的過程中養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，能夠進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，能夠完善數(shù)學(xué)思維過程和數(shù)學(xué)能力，如果教師的提問過于隨意，那么以上的教學(xué)目標(biāo)就無法很好的達(dá)成。教師的提問過于隨意的原因就是教師在進(jìn)行備課的時候沒有對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的分析和總結(jié)，雖然教師能夠?qū)⒔虒W(xué)的內(nèi)容分成每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)的效率，但是教師提出的問題沒有經(jīng)過設(shè)計，就使得每一個環(huán)節(jié)之間存在著一定的斷層，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中無法對整節(jié)課堂的知識點形成框架，會大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也會使得小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂呈現(xiàn)低效率的狀態(tài)。

（二）教師沒有把握題目的難度

教師在教學(xué)的過程中所提出的問題的難度是相對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思維來說的，同一個問題對于學(xué)習(xí)好的學(xué)生來說可能就是非常簡單的，而對于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生來說就需要經(jīng)過非常長的思考時間才能夠得出結(jié)果，甚至于學(xué)生根本就沒有任何思路，所以這就需要教師去把握提問的題目難度。出現(xiàn)這種情況的原因一般是教師對于學(xué)生的實際狀況并沒有進(jìn)行調(diào)研，沒有對學(xué)情進(jìn)行分析，只是單純的按照自己的想法進(jìn)行提問，這會大大的挫敗學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中處于一種忐忑的心理狀態(tài)，因為學(xué)生不知道自己能否解決教師提出的問題。

三、以問題為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式開展的策略

（一）教師要進(jìn)行分層教學(xué)

分層教學(xué)并不是一個非常新穎的教學(xué)方式，國內(nèi)對于分層教學(xué)的研究也是非常成熟的，因此將分層教學(xué)和以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方式進(jìn)行結(jié)合就能夠獲得很好的教學(xué)效果。進(jìn)行分層教學(xué)就需要教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)情進(jìn)行細(xì)致的研判，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行科學(xué)的分層，以便達(dá)到分層教學(xué)的前提。教師進(jìn)行分層教學(xué)還需要在備課的階段能夠針對不同層次的學(xué)生準(zhǔn)備不同層次的教學(xué)方式和問題，以便在進(jìn)行課堂教學(xué)的時候能夠讓學(xué)生對要解決的問題有思路，有想法。一般來說，在分層教學(xué)法實施的初期會出現(xiàn)各種各樣的問題，需要教師能夠進(jìn)行耐心細(xì)致的解決，并且不斷的提高教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)而讓學(xué)生享受到更好的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

（二）教師要能夠準(zhǔn)備系統(tǒng)化的課堂問題

經(jīng)過筆者的走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多教師在進(jìn)行教學(xué)的時候存在的最大的問題就是課堂問題不是非常的系統(tǒng)化，這就導(dǎo)致了小學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題的過程中無法將前后學(xué)習(xí)的知識點進(jìn)行有效的銜接，更不要說讓學(xué)生形成知識框架了。因此教師需要在備課的階段就將系統(tǒng)化的課堂問題羅列出來，并且在適合的時機讓學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思考能力。例如，在教學(xué)平面圖形相關(guān)的知識點的時候，一般會讓學(xué)生先對平面圖形進(jìn)行觀察，然后讓學(xué)生根據(jù)觀察到平面圖形去猜想平面圖形所具有的性質(zhì)，最后教師根據(jù)學(xué)生猜想的性質(zhì)給出正確的答案并且讓學(xué)生完成一定的課堂習(xí)題，以便獲得學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)反饋。在這4個階段中，教師可以通過生活化的例子進(jìn)行課堂引入，向?qū)W生提問生活中的平面圖形應(yīng)用的例子，讓學(xué)生去認(rèn)識生活中的正方形和三角形等平面圖形，然后向?qū)W生提問平面圖形的特點，學(xué)生會進(jìn)行相對應(yīng)的作答，最后教師可以讓學(xué)生形成小組，對學(xué)生提出的特點在小組內(nèi)討論，并形成相應(yīng)的結(jié)論，然后教師對學(xué)生的結(jié)論進(jìn)行修正，最后得出正確的結(jié)論。在這個過程中教師的提問是具有連續(xù)化的，而不是單獨存在的。

四、結(jié)語

綜上所述，在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，利用以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式能夠獲得非常好的教學(xué)效果，但是需要教師在課堂教學(xué)的過程中和備課的過程中進(jìn)行細(xì)致的思考，對提出的問題系統(tǒng)化的準(zhǔn)備，以便能夠讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)知識框架，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生在未來的人生道路上走得更遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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