用理性的愛來解感性愛的“毒”

施衛清

摘 要：作為高中班主任兼語文老師，在面對部分特殊學生長時間的冷漠麻木狀態，通過細節發現問題所在，即學生心里最在乎的，將之稱為“痛點”，而針對“痛點”，必須果斷采取看似殘忍的“戳痛法”使學生深有觸動，接著逐步攻破麻木堡壘，之后進行心靈安撫，最后回歸正常學業守望。家長的愛太急，學生的愛太秘，老師的愛必須得理性，才能讓愛成為良藥。

關鍵詞：“麻木學生”;“戳痛法”;修復愛

教育，是用愛澆灌花種，讓它如期絢爛開放。但不得不說，家長愛很急，學生的愛很秘。它們沖突了。老師必須用理性的愛來使這些不利于學生發展的“特殊情況”盡早正常化。下文將從我作為班主任兼語文老師處理班上的一些“特殊學生”中“麻木學生”出發，談一點體會。

一、高中“麻木學生”基本特征及校園表現

社會發展的同時也給教育帶來挑戰。社會中形形色色的家庭，學生們不同的家庭背景，以及學生不同的個性都會成為影響學生發展的因素。“麻木學生”是這樣的：

他們的學習動力不足，有的是找不到合適有效的方法，有的是在學習中發現不了樂趣，有的是高中不是自己的選擇等等，但是這些都不可怕，多加督促和點撥還是能快速有效解決的，可怕的是他們中有極少部分對校紀校規不重視，對學業不在乎，對老師的教育無所謂，如同一面銅墻鐵壁，這讓老師很頭疼。“麻木學生”在校的表現很特殊：來去機械，偶爾遲到了也不慌，不擔心會被老師責罰，從在校園里走路的步伐看平靜得出奇，這可是不是我們希望的從容淡定。上課時對老師的所講所問不做任何回應，老師怎么引導他都沉默不語，作業無定，被老師面批全程無回應，所以老師無法判斷他們學得怎樣。而課間卻時而表現得極其活躍，時而又表現出冷眼看其他同學娛樂。

二、針對“麻木學生”采用“戳痛法”

這些同學要說家庭條件，不差，甚至還可以說不錯，經觀察也沒有戀愛跡象。

跟初中老師了解發現，歸根結底還是家庭原因造成，因為到目前為止學生本人沒有遭受過很大的心靈創傷。下面做謝揚、蔣永繼兩個典型案例的分析：兩位同學有共性，據初中老師介紹，兩位同學在初中都很叛逆，稍顯狂躁，可以說無亂不為，總之就是搗蛋。這樣一來，鬧騰得了的在初中已經鬧完了，高中鬧什么都是小兒科，覺得沒意思，也就選擇了另一個極端—麻木式沉默。但是細細比較兩個家庭又有很大差異：謝揚家庭條件相對優越，父母都是單位領導，從小他就在一條既定的道路上執行著相同的口令。“家庭一門書香，你沒有理由不好好學”就成了他到學校里唯一的理由。就這樣，沉默麻木成了他應對現實模式化的反應。蔣永繼同學家境也不錯，但是父母文化水平都不高，屬于肯干型父母，但是他們的遺憾都融在了平時對孩子的教育里，長時間的沉默后還是忍不住說母親不懂他，之后就又陷入沉默了。最后沉默麻木也成了他應對現實模式化的反應。

經過對這一類同學的沉默歷史進行比較，再次發現共性：父母都在以他們的方式鋪了一條他們認為的最好的路，而學生自己無法改變家長的意愿，又想活出自我，二者沖突了，索性沉默以對，麻木處之，或許也可以理解為“無聲的反抗”，他們眼里老師其實是家長的幫兇，校紀校規就是約束他的手段，所以他漠視，這樣一說，他們的行為和態度自然就說得通了。矛盾的癥結已經明了，可以試著采取辦法了。他們都是在表達對父母的不滿，那就暫時跟他們站在同一戰線去反對他們的父母，看看又會如何？其實不然，這些都是善良的孩子，對父母不滿是因為不想被道德綁架而學習，對父母本人他們是極其心疼的，那么他們的“痛點”就是父母了，既然麻木，那就借用醫學原理，對麻木的神經經常刺激。果然，把他們父母為他們做的種種當成錯誤，甚至夸張成罪惡來評析，戳到他們的“痛處”了，終于忍不住了。“父母也沒有那么罪惡”，“怎么會，父母這么長時間讓你們失去自我，那是多大的不尊重”，班主任來當一個教學生不賢不孝的“黑臉”，知道他們心里在乎他們父母，偏要直戳他們的心窩，逼他們爆發爆發，再也沉默麻木不下去，這“黑臉”值了。

三、“戳痛”不是目的，“痛處”必須及時修復

在教育的花園里，沒有愛養育的花朵是不美麗的。這些“麻木學生”被戳到痛處，忍受了刮骨之痛，必須得及時修復，否則又會成為另一種“問題學生”了。那么，這么重的內傷該怎么修復呢。愛是班主任管理好班級的基礎和最高手段。班主任管理班級的一般周期是三年，高一嚴抓紀律，促成習慣養成;高二寬嚴并濟抓動力;高三仁愛寬松找信心。之前是“戳痛點”，現在就得倒著來，用“析過往、展未來、慰親人、成自我”這劑要藥讓他們明確他不好親人怎么會好，之前那種漠不關心是一種自私的行為，那是讓親人看著自己墮落而無可奈何，是往自己在乎也深愛著自己的親人的心窩上捅刀子。做學生工作之前當然是要和家長溝通好這個問題，讓他們清楚問題的所在。實現家校一體共同來修復之前被狠狠“戳痛”的心。接下來心性回歸，那之前落下的學業還得再想辦法。基于這類學生之前聽課只是在把自我放逐以求得灑脫于家校之外，實際上他們上課也不是沒有收獲，這一點是比較慶幸的，因為他們聰明，易懂。因此“發現閃光，找回自我”這劑藥是最后的收效大補湯，它讓“麻木”再也近不了身。

教育是門藝術，德育教育更是藝術中的頂峰技藝。知識是由外到內讓學生領悟，而德育則是從心往外的踐行。赫爾巴特說過“孩子需要愛，特別是孩子不值得愛的時候”，作為老師，看著孩子麻木冷漠，那是戳心的恨，而正是這種恨讓老師忍不住想用愛將他喚回。