初中歷史教學中的師生互動教學研究

宋思佳

摘 要：歷史課能讓學生學習歷史知識，同時也能利用歷史人物精神來豐富和完善學生的人格，讓學生擁有更加完美的人文觀念。不過，相對于其他課程的趣味性，歷史課程偏枯燥，很難讓初中生全身心投入學習，這也導致歷史授課質量一直難以有效提升。對此，通過對初中歷史教學中師生互動的內涵和意義進行闡釋，分析當前初中歷史教學中存在的問題，提出有效應對策略，希望能對提高當前初中歷史教學師生互動水平有所幫助。

關鍵詞：初中歷史;師生互動;研究

新課改對師生互動教學的要求標準越來越高，很多學校也采用各種方式來提高學生的積極性和教師的水平，希望能更好地加深師生之間的互動。不過，鑒于當前發展情況，雖然各校采用各種方法對其進行深入發展，但因為很多教師沒有掌握互動式教學的要領，在實施過程中方法不當，導致實際推行過程中并未達到預期效果。本文以師生互動教學為研究對象，分析互動教學現狀，提出解決措施，希望能更好地豐富教學內容，提高歷史課堂師生互動教學水準。

一、師生互動教學的內涵

在現代教學中，師生互動教學能夠增強學生的學習熱情，減少學生對學習的抵觸，提高課堂利用率和教學水平。所謂師生互動教學就是指在課堂教學中教師以問題為基點發起提問，邀請學生參與到討論當中，旨在活躍課堂氣氛，提高學生的注意力和學習效率。這種教學方式既能發揮教師與學生的作用，又能提高歷史教學效率。

二、研究初中歷史教學中師生互動教學的意義

1.利于豐富教學理論，服務歷史課堂教學

當前，國內外在師生互動教學方面都取得不錯的成績，但這種教學方式多在語數外等學科應用，在史地政等學科的應用則較少或者是效果不佳。做好師生互動教學研究不僅能提高大家對歷史課堂教學中師生互動的關注度，同時還能通過問題找到解決方法，總結出更多有效的經驗和策略，為初中歷史教學提供更好的研究思路和實施策略。

2.利于優化教學模式，提高課堂利用率

傳統授課模式的目標是應試教育，學生是否主動參與并不重要。因此，在授課之時，歷史教師更側重于考慮教師的感受，忽視學生的參與和感受，這種方式雖然也能提高學生的理論成績，但僅對部分學生有效，大部分學生是不適應的，所以歷史成績不佳，課堂利用率不高。在初中歷史課堂上滲透互動教學，能夠改變教師的教學觀念，找到更適合當前師生互動的有效方式，幫助教師優化教學課堂，提高課堂利用率和學生的學習成績。

3.利于落實新課改理念，發揮歷史教學的真正價值

歷史在新課改教學中意義重大，但因為以往歷史都是作為副科存在，教師和學生的重視度普遍不高。這就造成即使當前新課改對其提高了要求，依然有不少教師和學生對其重視度不夠。通過研究歷史課堂師生互動教學模式，不斷探索和培養學生的新思路，提高學生在探索問題、思考問題以及解決問題方面的能力，滿足新課改提倡的“鼓勵自主、合作、探究式學習”標準，讓師生都能在良好互動過程中提升自己，完善自我。再加上當前很多歷史教師依然按照經驗主義模式教學，這種方式很容易與先進的教學理念產生沖突，繼而導致課堂師生互動出現表面化、敷衍化以及形式主義。對此，通過對歷史課師生互動的有效研究，促進新課改理念的落實，進一步發揮歷史教學的真正價值。

4.利于提高教師自身水平，提升學生素養

當前的歷史課堂師生互動情況并不樂觀，很多初中歷史教師雖有心要改變，但迫于成績的壓力，不得不屈從于以往的教學方式。如此一來，新課改難以有效實施，教師的教學水平依然停留在固定層面，無法提升。這不僅對教學無益，而且對學生的學習和成長也毫無幫助。師生互動教學模式能促使教師在授課過程中積極思考，幫助教師規避以往的低效率、無效互動，提升教師的教學水平，讓學生的學習更有熱情。

三、初中歷史教學中存在的問題分析

1.輕視師生互動，不愿嘗試新方法

初中歷史知識并不深奧，稍微改變一下教學方式就能加深學生的理解，讓學生的成績和素養得到有效提升。但是初中歷史教師在實際教學時更注重自我講解，以劃重點、講重點為主，對課文的延伸拓展并不在意，對重要知識點的學習也是以讓學生自己背誦記憶為主，極少有互動或者是延伸講解的情況出現。這樣的做法雖然能讓學生在短期內加深對歷史知識的記憶，但并不利于長期記憶和理解，尤其是考試完或者是放假之后，很多學生學過的歷史知識基本都忘得一干二凈，其原因就在這里。

如今，歷史試題的選題范圍更加活躍、廣泛，教師如果不改變自己的教學方式，不加強對師生互動的重視度，僅讓學生養成機械記憶的習慣，就會阻礙學生的成長，讓學生無法提高分析問題能力，也難以在考試中獲得高分。

2.課堂氛圍不活躍，學生懼怕老師

良好的師生互動能營造更為輕松的教學氛圍，讓學生在快樂中學會知識并加深記憶。但可惜的是，很多歷史教師在講課時更注重時間，希望能在45分鐘的課堂上讓學生學會更多的知識點，趕課程進度。這種做法固然可取，但因為過多的知識灌輸，缺乏良好互動，導致學生跟不上教師節奏，出現成績下滑的情況。另外，很多學生對教師天生有恐懼感，課堂氛圍緊張會加劇他們對教師的恐懼，不愿意與教師互動，對教師的提問避而不聞，這樣的課堂效率自然十分低下，難以達到預期的良好效果。

3.學習內容價值不高，問題簡單無鍛煉效果

不少歷史教師都認為，師生互動就是教師問學生答，只要是問了就可以，沒必要讓學生去思考，浪費課堂時間。因此，基本都會提問一些重復性或者是價值不高的問題，這些問題基本都是課本知識，無需過多思考，也不會浪費太多的課堂時間，雖然課堂互動看起來不錯，卻并未達到真正的效果。另外，教師在提問過程中，一旦遇到難以回答或者是需要長時間思考的問題，就會找優秀學生回答或者是以提示的方式讓學生去回答，這樣的互動比較淺顯，無法真正引導學生思考，讓不同層次學生參與討論與交流。

四、初中歷史教學中師生互動教學的有效策略

1.合理設計師生互動環節，改變教學方式

要想真正提升師生互動教學的效果，必須結合學生的實際情況，合理設計教學環節，改變教學方式，這樣才能達到目的。在鼓勵學生提問和思考解決問題方面，教師也要采用合理方式，盡量營造輕松的課堂氛圍，讓學生敢于提問，愿意提問和回答問題。比如在講解《原始農耕生活》這節課的時候，教師可以采用聯想的方式來加強師生互動。先讓學生通過個人想象力來講述對這篇課文的理解，比如在學生腦海中原始的農耕生活是什么樣的，人們如何分工，他們使用怎樣的農耕工具來進行勞作等，通過這些來充分發揮學生的想象力。教師再適當引導學生去完善答案，這樣不僅能激發學生的好奇心和想象力，還能增強學生的參與感，讓學生感受到學習的快樂，達到師生互動教學的目的。

2.增加師生互動頻率，合理安排課堂時間

師生互動最忌諱的就是教師與個別學生的互動，忽視其他大部分學生。這種情況在很多學校都有發生，教師為了保證課堂氛圍，避免出現教師提問，無人回答的局面，每次提問都會找優秀學生作答。這樣雖然能避免課堂尷尬氣氛，但也讓很多學生邊緣化，對課堂學習更不感興趣。對此，教師一定要制訂合理的互動計劃，根據學生數量、學習成績以及領悟能力來合理安排教學互動環節，比如在每節課上盡量保證有不同的學生與教師互動一次。這樣既能讓教師做到心中有數，又能增加師生互動頻率，確保每一位學生都能與教師互動，消除學生與教師之間的距離感。以學習《秦統一中國》為例，教師可以先講解這篇課文，然后設計幾個問題，讓學生先思考，在下節課的時候提問。這樣既給了學生思考的時間，又讓學生有所準備，更利于提高學生的自信心。在下一節歷史課時，教師可以先回顧一下課文內容，然后由學生對教師前一課預留的問題進行回答，這樣就能有效增強師生互動頻率，還能讓學生愿意參與到互動當中。

3.建立互動評價機制，改善教學中的不足

現在，各學科的師生互動教學都是在不斷摸索中，這個過程中必然會出現很多問題，教師需要不斷去改進完善。初中歷史教師不能僅實施互動教學，對其效果不管不問，這樣也很難真正提高互動教學水平。最好是建立互動效果評價機制，對每次互動的效果進行評價、總結經驗，及時發現其中的不足并改善，這樣不僅能強化師生互動效果，還能積累有效經驗。比如在學習《三國鼎立》的時候，教師可以對參與此次課堂互動的學生進行登記，在登記過程中要對學生回答問題的情況、表現、理解以及不足等一一記錄，這樣不僅能讓教師更好地了解學生的學習情況，還能找到學生在互動中存在的問題，繼而有針對性地解決。之后在下一次的互動過程中，可以從側面提示學生，讓學生表現得更好。

4.利用計算機技術輔助互動教學

現在網絡技術在教學領域應用頻繁，且給現代教學帶來極大的幫助。師生互動教學中必須采用多樣化技術手段來達到教學目的，在向學生傳授知識的同時保證其趣味性，這樣既能達到教學效果，又能吸引學生的注意力，繼而參與到互動環節當中。比如在《中國工農紅軍長征》這一課的講解上，教師可以利用一些視頻讓學生了解紅軍長征的艱難困苦和偉大精神，通過視頻中紅軍不畏艱險、萬里長征的片段讓學生更好地了解歷史，了解中國革命的不易。此外，教師利用聊天軟件、QQ群、微信群等，也可以與學生就某個歷史事件、問題結合生活中的案例，比如電視劇、新聞等進行探討，讓學生能更好地了解歷史知識，掌握歷史知識，習慣與老師互動。

在歷史教學中采用互動教學不僅是為了調動學生的積極性，更是為了讓學生在討論中增強知識和智慧，鍛煉各種能力，提高其綜合素質。教師在互動教學中的把控和素質展現，更是學生學習的參考，對提高學生成績、互動效果都有極大的幫助。另外，合理設計互動方式、增強互動頻率，建立互動機制以及利用新技術輔助互動教學，能夠提高初中歷史教學中師生互動的教學水準，提高升學率。

參考文獻：

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編輯 馮志強