小學語文閱讀教學中學生觀察能力的培養策略分析

孔令玉

【摘要】閱讀能力的培養是小學語文教學中的重要一環，可以說閱讀是小學語文教學的基礎，而觀察能力則是一個人認識事物的基本能力，是幫助學生理解學習內容，掌握學習技巧的重要途徑。觀察能力應用在閱讀教學中，能夠有效幫助學生提升語文素養，簡要對如何在閱讀教學中培養學生的觀察能力進行分析，探究培養觀察能力的途徑和策略。

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 觀察能力 策略

觀察是一個人了解客觀事物、認識世界的基本方法，對于學生學習而言同樣如此。學生通過對身邊出現的事物進行觀察，對世界有一個基本的認知，幫助學生能夠將學習到的知識與觀察到的事物聯系起來。觀察的細致程度將對學生接收信息的速度以及表達自己的能力產生顯著的影響，因此，在語文教學中要著重關注對學生觀察能力的培養。作為語文教學的一部分，閱讀教學也同樣如此，教師要考慮在閱讀教學中培養學生的觀察能力。

一、在小學語文教學中培養觀察能力的重要性

觀察是學生認識世界的窗戶，學生通過觀察這一手段對觀察過的事物有一個總體的印象，從而在腦海中建立起對于世界的整體感官。正確的認知離不開細致的觀察，因此觀察能力的培養不僅是語文教學的要求，更是對學生整體素質培養的要求。小學生通過日常的觀察，獲取相應的學習和生活知識，增強認識事物的能力，拓寬自己的知識面，同時還能夠幫助小學生鍛煉思維能力，提高智力水準。

教師在進行教學的過程中應當充分認識到觀察能力的重要性，了解觀察對于小學生學習的意義，從而針對性的進行教學，幫助學生發展觀察能力。在教學小學語文閱讀的過程中，教師通過培養學生的觀察能力，能夠有效幫助學生對閱讀材料中的事物產生觀察的興趣，從而激發學生主動觀察、主動學習的興趣。諸如在學習《春》的時候，文中就對春天的景色有一個細致生動的描寫，教師可以讓學生在閱讀課文以后，對于身邊的春景進行觀察，對觀察到的景色進行描述。教師通過文中描述的順序探查學生的觀察能力素養，對其進行針對性的指導，幫助學生能夠更全面細致的進行觀察，提升觀察能力，從而提升學生對于美好事物的把握，幫助學生培養觀察能力和閱讀能力的同時，還能夠提升審美水平和觀察技巧。

二、學生在進行觀察時應當遵循的原則和要求

（一）觀察的事物需要具有代表性

觀察并不是指盲目的觀察，對任何事物都仔細觀察不僅會浪費學生的精力，而且達不到觀察水平的提升要求，觀察應當選擇合適的、具有代表性的事物進行觀察，通過觀察獲取被觀察事物中包含的普遍規律，達到高質量的觀察效果。

觀察物的合理選擇，可以說關系到觀察效果的顯著與否，更與學生觀察能力的提升息息相關。

教師在指導學生進行觀察時，應當注意幫助學生選擇合適的觀察對象，諸如在觀察身邊的勞動者時，就可以對身邊各行各業的勞動者進行觀察，而不要對某一種勞動者重復觀察。學生可以觀察清潔工阿姨、學校的保安大叔、給同學們上課的老師、在寫字樓匆匆出入的白領，通過對不同職業的勞動者的觀察，發現其中的普遍規律，認識到勞動者是用自己的勞動實現人生價值、創造社會財富的人。教師在指導觀察時還要注意合適的時間和地點，以達到最佳的觀察效果，諸如前文提到的對于春天的景色進行觀察，教師就可以將學生春游的地點設定為植物園，幫助學生對植物園里春天的景色進行觀察，幫助學生培養觀察能力，如果選擇了不合適的地點，則對于學生觀察能力的發揮則會造成阻礙。

（二）觀察的目的要明確，不能盲目觀察

教師在指導學生進行觀察時應當明確觀察的目標，即學生進行觀察是想要達到一個什么樣的目的，不能夠盲目地進行觀察，或者說為了觀察而觀察。沒有明確的目標，會使學生的觀察陷入一種隨波逐流的狀態，學生在觀察的過程中由于沒有明確的目標，導致觀察不能夠呈現出一個完整的觀察邏輯，從而無法實現觀察能力的提升。

世界的變化日新月異，我們每天都要接觸到形形色色的人和事，如果不能夠明確觀察的目的，那么觀察就會顯得雜亂無章。學生在觀察時應當明確觀察點，不同的觀察點呈現出的事物形象也是有所不同的，從多個觀察點對事物進行全面的觀察，能夠幫助學生建立起事物與事物間存在的內在聯系和普遍規律，為學生綜合能力的持續提升打下基礎。

三、幫助小學生培養觀察能力的途徑和策略

（一）在觀察時要按照一定的順序進行全面觀察

學生在觀察時要想提升自己的觀察能力，對事物進行細致的觀察，那么在觀察的過程中就要遵循一定的觀察順序，這種順序可以是空間思維順序，也可以是邏輯順序，學生在順序的指導下對事物進行全面的觀察。如果不能遵循一定的觀察順序，則勢必會出現觀察盲點，對事物的觀察會出現遺漏，影響整個觀察效果。

最為普遍的觀察順序就是空間順序和邏輯順序，諸如從上而下、從整體到部分等。這樣的觀察順序能夠幫助學生對事物進行總體的、仔細地觀察，同樣還能夠幫助學生在表達的時候能夠有條不紊、條理清晰。這種觀察能力的運用能夠體現在學生進行閱讀的過程中：閱讀的內容對于事物的描寫也遵循了一定的邏輯，學生在擁有觀察邏輯順序后重新閱讀文章，能夠充分理解作者的所見所思，幫助學生理解作者想要表達的內容，有效地幫助學生提升閱讀理解能力。學生還可以通過對閱讀材料中作者的描寫順序進行分析，了解作者的觀察順序，通過解析理解作者的表達方式，將其應用到自己的寫作之中，提升閱讀能力的同時提升寫作能力。

（二）在觀察時要著重注意事物的特征部分

學生在進行觀察時還要注意事物的特征部分。人們的記憶往往是有限的，而觀察的過程也是不可避免會造成遺漏的，因此要想快速把握事物的總體特征，對于特征部位的著重觀察是必不可少的，在閱讀中，就是對特殊場景和事例進行記憶，幫助學生通過這些文章中的特征把握整體思想。例如，在學習疑人偷斧的故事時，學生就可以通過主人公在懷疑鄰居偷斧時對鄰居神態的描述，以及發現真相后對鄰居神態描述的對比，凸顯出文章的中心：主觀成見會使我們在認識事物時產生阻礙，幫助學生通過對特征點的記憶迅速把握文章整體。同時。學生在觀察時，還可以充分運用聯想幫助記憶，通過聯想對觀察到的事物進行歸納，方便記憶。諸如在學習《有的人》這篇課文時，就可以將詩中描寫的人物特征與平常積累的人物特征進行聯系，了解作者想要贊頌的道德品質：自己活著是為了別人更好地活，是一種奉獻精神，聯想到生活中的案例，如時代楷模杜富國，幫助學生了解奉獻的價值。

四、總結

觀察能力的培養在小學語文教學中起著舉足輕重的作用，幫助學生提升觀察能力，就需要在閱讀教學中著重培養學生的觀察能力，樹立明確的觀察目標，遵循科學的觀察原理，對事物進行有效地觀察，幫助學生在觀察中掌握事物的主要特點，把握文章的思想內涵，培養學生語文綜合素養。

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