基于核心素養的高中地理課堂教學策略研究

摘 要：當前的課程改革提出培養學生的核心素養，這給廣大教師提供了明確的教學方向。在高中地理教學中，教師不能只是讓學生獲取知識，還應加強對學生地理核心素養的培養。為了更好地培養學生分析問題、解決問題的能力，提升學生的地理核心素養，本文結合目前高中地理教學現狀，提出優化課堂教學效果的一系列措施。

關鍵詞：高中地理;核心素養;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）46-0045-02

引 言

《普通高中地理課程標準（2017年版）》的一個明顯變化是提出核心素養概念[1]，雖然這一概念早就被提出了，但大多數教師對這一概念較為陌生，不知道如何在課堂教學中貫徹實施。在大家還處在一片迷茫中時，教育部把這一思想寫進了教學大綱，這也是適應時代發展的趨勢所需，更是對“教育應培養什么樣的人”這一問題的回答。教育部還在新課程方案和新課程標準中把核心素養的概念分解為各學科核心素養，對學科核心素養的培養提出更明確的目標，就像給我們一線教師點亮了一盞指路明燈。對于地理學科來說，核心素養包括區域認知、地理實踐力、人地協調觀、綜合思維等，為了切合課程改革的目標，作為一線地理教師，我們在教學過程中應積極創新教學方式，培養學生的學習能力和綜合思維，把課程標準落到實處。

一、實地考察與多媒體相結合，提高學生的地理實踐力

高中地理核心素養的一個重要目標即培養學生的地理實踐力，地理實踐力強調學生在一些實踐活動中如實地考察、社會調查等過程中，所表現出的一種運用地理知識去分析、解決問題的能力。

培養學生地理學科核心素養發展的重要手段之一即地理實踐力，這就對教師提出了更高的要求，要想讓學生具備一定的地理實踐力，教師首先要具備這種能力。這種能力不是理論上的“紙上談兵”，而是要在實踐中不斷探索、思考，把理論與實踐完美結合。首先，教師要以地理核心素養為宗旨，以地理學科的基礎知識為基礎，引導學生從地理視角去觀察地理事物，理解知識之間的關聯性，達到對知識的靈活運用。其次，在具體的實踐活動中，不宜照本宣科，書本上的活動設計一般離我們的生活實際較遠，操作起來有一定的困難，所以教師應從學生的生活實際出發設計相關活動，充分利用身邊的資源為教學服務，這既具有現實意義，又容易激發學生的探究興趣。

例如，在教學“產業轉移”的相關內容時，筆者以海安家具廠的轉移為例設計了簡單的社會調查表，讓學生對一系列問題展開調查，如這些家具廠的轉出地、轉入地，以及為什么轉，轉之后對海安地區的影響有哪些，由此推測對轉出地的影響。學生以小組的形式展開調查，有的負責上網收集資料，有的負責到相關部門了解情況，有的通過實地走訪以了解情況，最后大家匯總調查的結果。整個活動讓學生收獲頗多，由理論走向實踐，再由調查印證理論，少了枯燥的說教，多了學生探索的樂趣。通過開展這些活動，學生在實踐活動中看到的不是空洞的沒有生命的案例，而是多了許多研究的素材。

當然，受本地區環境的限制，對于有的實踐活動，教師無法帶學生到戶外實踐。在這種情況下，教師可以借助多媒體技術，采用視頻播放、圖片集錦的方式幫助學生增強地理學習的現實感，再用學習單的方式提出問題、解決問題，這種教學活動也能夠培養學生解決問題的能力和地理實踐力。

二、多元化的教學方式，提升學生的區域認知素養

地理學習離不開空間范圍的認知，地理學的重要特征即區域性。區域認知素養就是把我們要研究的范圍劃分成不同的區域，并能對這一地區進行歸納，包括對地理位置、特征等的描述。

區域認知素養的培養不僅是讓學生掌握基本的地理位置、特征等知識，還要讓學生具備分析地理特征的能力，分析理解各要素如何相互聯系、相互作用，共同影響區域，從而為區域的基本特征的分析奠定基礎[2]。所以，教師在地理教學過程中一定要加強對學生空間思維的培養，可以通過加強對學生讀圖能力的指導來培養他們的空間思維。

例如，在復習某一國家的特征時，教師一般先引導學生了解該國家所在的位置，從絕對位置和相對位置兩方面分析，再根據位置分析氣候特征、河流特征，自然環境特征決定了區域農業的發展，這些要素之間的聯系既加強了學生對區域的認知，又提高了學生分析問題的能力。接下來，教師可以用空白地圖讓學生填寫相關知識，學生在填寫的過程中對整個學習過程進行梳理，加深了學習印象。這樣，既培養了學生的空間思維，而且圖文并茂的教學形式又提高了學習的趣味性。當然，學生只有讀圖能力是不夠的，還需要有完備的知識體系的支撐，所以在區域學習過程中，教師可以采取思維建模的形式幫助學生把零散的知識點集合起來，形成完備的知識體系，這樣既能幫助學生更好地記憶、理解知識，又能使他們在解決問題的過程中逐步提升地理核心素養。

此外，要想幫助學生記憶、理解區域地理特征，區域比較的方式是教師在教學過程中經常使用的方法，把具有某些相似特征的區域進行比較、歸類，更易于學生記憶。

三、問題式教學，培養學生的人地協調觀

人地協調觀一直是地理教學努力達成的目標之一，筆者認為，人地協調觀是作為一名普通公民所必備的基本思想，也應該是每個學科都應該達成的教學目標。從地理學的角度看，人地協調觀強調人類社會在發展過程中與自然地理環境之間應該具有的一種良性的發展關系。地理教師要在教學過程中不斷滲透人地協調觀，并能從生活實際出發，讓每位學生學會尊重自然，依照自然規律來分析、解決問題，并將這一思想延續下去。

人類的生存和發展必須不斷從環境中獲取物質和能量，人在作用于環境的過程中，環境也反作用于人類。作為地理學的核心觀念，人地協調觀也是地理教育所要達成的最終目標，所以人地協調觀的培養應該體現在整個教學過程中。教師應該抓住每個機會，挖掘相關素材，將理論與實踐相結合，將學生人地觀念的培養落到實處。在具體教學過程中，教師可以采取不同的方式引導學生樹立正確的環境觀[3]。

例如，在分析西北地區的土地荒漠化的教學過程中，教師可以借助學生耳熟能詳的地方——樓蘭，結合樓蘭的背景材料設計一系列的問題：樓蘭開始發展的條件有哪些？樓蘭發展過程中可能會產生什么問題？如果想讓樓蘭不消失，我們可以做哪些工作？學生在分析、討論這些問題的過程中有了一種身臨其境的感覺，對問題的理解也更深刻，其環境觀自然也就產生了，教師再進行適當引導，就能進一步培養學生的人地協調觀。這種創設問題情境的方式在區域可持續發展的教學過程中有很強的適用性，也更能引起學生的思考和共鳴。

四、運用地圖，培養學生的綜合思維

綜合思維，從字面就可以看出，即培養學生對地理事物具備全面、系統的認知能力，并能從全局看待事物、分析問題。近年來，高考題越來越靈活，對學生的要求也越來越高，所謂的要求高，也就是讓學生不僅要掌握基本的地理知識，還要學會運用所學知識來綜合分析問題、解決問題。

綜合思維是地理學最基本的思維方式之一，綜合思維的培養是要讓學生全面地分析地理問題，形成大局觀。要想達到這個目標，前提是學生要有扎實的地理知識，能熟練掌握地理規律和原理，所以地理綜合思維的培養是一個循序漸進的過程，要貫穿在平時的教學過程中。在地理教學中，教師要采取多種方式對學生進行訓練，讓學生在訓練中學會靈活運用知識，從開始對知識的“會記”發展為對知識的“會學”“會用”。

當然，綜合思維的培養方式有很多，在此，筆者就簡單介紹在教學過程中怎樣用地圖培養學生的綜合思維。首先，教師要盡量把知識點落實到地圖中，運用地圖培養學生的空間思維。地理學習離不開圖，在平時的課堂教學過程中，教師要盡量多引導學生讀圖、識圖，使學生在讀圖的過程中掌握知識。不僅如此，教師還要盡量找空白的地圖讓學生來填，或者讓學生自己來畫圖，使學生在填圖、畫圖的過程中不僅實現了對讀圖知識的鞏固，還能形成空間觀念。其次，在讀圖分析過程中，教師可以采取比較法來培養學生的邏輯思維。比如，在教學“氣候類型”這部分知識時，通常教師會讓學生觀察兩個城市的氣溫和降水圖，以此來比較兩個城市氣候的異同點，這個知識點書上是沒有答案的，需要學生通過比較分析得到答案，我們在平時的教學過程中要不斷滲透這種邏輯思維。當然，運用地圖也可以培養學生的創新思維，如學了南亞夏季風的成因，教師可再讓學生分析澳大利亞西北地區夏季風的形成原因;運用地圖，再結合其他的教學手法，讓學生在分析的過程中形成自己的綜合思維方式、養成思維習慣。這樣既能培養學生的地理學習能力，又能使他們養成良好的思維品質。

結 語

當然，核心素養的培養并不是孤立存在的，而是需要和教學活動的各個環節相結合。在高中地理教學中，培養學生的地理核心素養任重道遠，絕非一朝一夕之功，教師不僅要學習先進的教育理念，不斷探索新的方式，還要緊密結合學生的實際情況，運用多種教學手段和方法，不斷提升學生的地理核心素養，使地理教學大放異彩。

[參考文獻]

中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準[S].北京：人民教育出版社，2018.

謝生.核心素養培養與高中地理教學創新[J].文教資料，2020（02）：211-212+238.

唐玉法.核心素養指引下高中地理新課改的“三思而后行”[J].中學地理教學參考，2019（19）：35.

作者簡介：涂祥蘭（1979.5—），女，江蘇南通人，本科學歷，中小學一級教師，研究方向：高中地理教學。