巧妙提煉教材 激活思維能力

摘 要：作為一種新型的英語教學手段，思維導圖能使小學英語教學更好地達到課程改革的目標和要求。將生動、形象的思維導圖融入小學英語詞匯教學、語篇閱讀教學和英語寫作教學等各個板塊中，既能巧妙地提煉教材，簡化教學的過程，又能有效地培養和提高學生的語言表達能力、閱讀能力，激活其思維，充分發揮其想象力和創造力。基于此，本文對思維導圖在小學英語教學中的運用策略進行了分析。

關鍵詞：小學英語教學;思維導圖;教學手段

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）48-0040-02

引? ?言

隨著新課程改革的不斷推進，原有的、傳統的英語教學方法和英語學習技巧已經無法滿足教師和學生的需求，所以出現了越來越多的教學方法，思維導圖也應運而生。它廣泛運用于小學英語課堂教學中，起著無可替代的教學輔助和指導作用，是一種行之有效的教學手段[1]。

一、活用思維導圖，整合教材

1.提煉主題，強化單詞記憶

單詞是英語學習的重要基礎，小學英語教材中涉及的單詞雖然難度不高，但其仍是學生學習的難點[2]。因而在詞匯教學中，教師可以利用單元主題，使學生圍繞著這一中心繪制思維導圖，從而有效加深學生對詞匯的理解、記憶。

例如，在教學譯林版小學英語二年級上冊Unit 5 Have some juice，please！時，教師可以很好地結合一年級上冊Unit 5 A cherry，please中學過的水果和一年級下冊Unit 3 I like carrots中學過的蔬菜，引導學生圍繞food這一中心話題繪制思維導圖。首先，教師應幫助學生厘清主題與詞匯之間的密切聯系，將food的詞匯分成vegetables， fruit， snacks， drinks等幾類;然后，引導學生說一說每一類中自己所熟悉和喜歡的食物，使其在腦海中形成思維導圖;最后，讓學生歸納概括，以思維圖表的形式將其一一羅列出來。

又如，譯林版小學英語六年級上冊Unit 5 Signs的新授內容主要是No eating or drinking， No littering， No parking， Wet floor， No smoking等一系列標志，很零散，也很容易被學生遺忘。所以，教師可以以思維導圖的形式將它們聯系起來，如以一個圓的形式將這些零散的短語進行羅列，從中建立一定的知識點間的聯系，這樣學生就能更加直觀地感受到這些知識點的分布，將所有的知識點串聯起來，構建一個完整的網絡體系。

通過思維導圖的形式來輔助聯想詞匯的教學，既可以更好地幫助學生學習理解、吸收、運用和記憶單詞，豐富學生的詞匯積累，又可以大大降低和縮短記憶單詞的難度和時間，提高學生學習的主動性和效率，從而達到鞏固舊知、內化新知的學習目的[3]。

2.優化閱讀方式，提高閱讀力

目前，傳統語篇課堂教學方式已經無法滿足學生的需求。思維導圖可以將語篇課堂教學各個環節有效串聯成一個有機的教學整體，能使復雜的語篇教學內容更加清晰，有助于學生深入理解需要閱讀的內容[4]。

學生通過思維導圖進行閱讀、思考和分析文本能加深對所學知識的理解和記憶，可以把復雜的問題簡單化、系統化，而且內容主次分明、條理清晰。這對提高小學生的思考和理解能力，概括、分析和邏輯整理的能力，以及記憶和思考復述能力都會有顯著的幫助[5]。

例如，在譯林版小學英語五年級下冊Unit 8 Birthdays的教學中，教師可以通過一系列頭腦風暴的教學和游戲方式讓學生理解和復習已經學習過 的節日信息，如節日時間、活動、食物等，初步建立討論節日的語篇思維導圖，然后引導學生圍繞思維導圖仔細閱讀語篇、找到相關的信息。因為有了思維導圖的分析和指引，學生明確了語篇閱讀的重要性和目的，很快就提煉出了語篇的一些關鍵知識信息，輕松地理解了語篇的相關內容，學習效果良好。

由此可見，在語篇教學中巧妙地運用思維導圖，能夠有效地幫助學生從整體上準確把握語篇，在培養和提高學生閱讀表達能力的同時，使語篇的教學更具有實效性。

3.拓展思維，提高寫作能力

對于英文寫作，很多小學生往往缺乏思路，不知道應該從何處下手，導致寫出的作文內容貧乏、句型單一，學過的一些詞匯、句型在英文寫作的過程中往往得不到充分運用。而思維導圖能夠幫助學生快速選取合適的句子和常用詞匯，不僅能豐富學生的寫作內容，還能提升學生的寫作技能[6]。

以譯林版小學英語四年級下冊Unit 5 Seasons的英文寫作教學為例。該篇課文以一首詩歌的整體形式呈現，所以學生可以在閱讀完之后，通過分析歸納這些信息，形成一個完整的思維導圖。具體而言，學生可以通過對季節的梳理，把各個季節的相關信息都收納到一個相對應的思維導圖信息框中。這樣，在寫作相關文章時，學生只要仔細回想一下思維導圖的信息框就可以了。

思維導圖的巧妙運用，進一步激活了學生的寫作思維，既有效地培養了學生的英語思維和寫作能力，又提高了小學英語課堂個性化教學的質量和實效性。

二、內化思維導圖，提高學生的思維能力

1.活用導圖，優化思維

陶行知先生在《行知行》一文中指出：“那最初的電的知識是從哪里來的？是像雨一樣從天下落下來的嗎？不是。是法拉第、愛迪生幾個人從把戲中玩出來的。說得莊重些，電的知識是從實驗中找出來的。其實，實驗就是一種有目的、有計劃、有組織、有步驟、有創意的把戲。”因此，在目前的小學英語學習過程中，學生掌握了思維導圖這種新型的個性化學習手段，并將其轉化為自己的學習策略，就能更加高效地激活思維，提高自己的思維能力[7]。

在詞匯教學中，教師運用思維導圖不只是簡單地讓學生記憶和理解單詞，而是讓學生準確把握各個單詞之間的含義和聯系，將枯燥、零碎的信息和詞匯整合得更系統化，使學生構建自己的知識體系。

在語篇閱讀教學中，教師不應僅僅讓學生根據閱讀材料的內容繪制思維導圖，而是要讓學生通過引導學會主動模仿和探究，呈現更加高效的思維導圖，并能夠運用高效的思維導圖進行預習、復習和鞏固性的閱讀，進而做到準確提取和分析需要的信息[8]。

在寫作訓練中，教師要引導學生認真審題、篩選需要的信息、把握知識要點、列好框架結構，進行培養和激活學生的高效寫作思維，提高學生的寫作能力[9]。

因而，在新課程改革目標的明確指導下，思維導圖的設計和構建不僅僅是引導學生進行簡單識記，而是要讓學生形成一種思維模式，進而提高學生的思維能力。

2.激發興趣，激活思維

小學生正處于創造力和思維極其活躍的成長階段，他們的思維想象力和創造力是無法被預估的[10]。所以小學英語教學的內容和目標除傳授給學生英語知識以外，還要特別注重培養學生豐富的思維想象力和創造力[11]。學生對英語學習產生了濃厚的興趣，才會自主地投身于英語學習的過程中，不斷地去鉆研，最終提高自己的創造能力。

在目前的小學英語教學中，教師要巧妙地運用思維導圖創設富有感染力的課堂教學情境;靈活地運用一些有趣的插圖，幫助學生獲取多種信息;鼓勵學生自己動手繪制思維導圖，使其用一種跳躍性的思維方法去探索、尋找知識點之間的聯系。這樣，學生不僅能體會到英語學習的樂趣，也能進一步提高自己的想象力和創造力。

結? ? 語

總而言之，思維導圖是對傳統英語教學思維的一種創新和突破，它能夠幫助英語教師將很多分散的知識點進行系統的分析和整合，實現對教材的綜合提煉，也能夠幫助學生優化思維方式，進一步培養和提升其學習思維能力。

[參考文獻]

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作者簡介：王彩萍（1982.7—），女，江蘇蘇州人，本科學歷，中小學一級教師，蘇州市彩香實驗小學校教研組組長，研究方向：小學英語教學。