從多元智力視角反思高中信息技術課程教學及其評價

摘 要：廣義上的“智力”（Intelligence）泛指生物所具有的精神能力，包括認知力、思考力、分析力、判斷力、想象力等。教育視域下的“智力”存在嚴重的狹隘認知，一方面在表述上將其與學生“聰明與否、智商高低”關聯起來，缺乏對教育環境、教學手段、知識內容等要素的考慮;另一方面，在評價上形式過于單一，強調考試分數的量化指標，這等同于把不同學生個體視為統一的“智力載體”。霍華德·加德納創立的多元智力理論打破了人們對智力認知的單一維度，以此展開高中信息技術課程教學及其評價的反思，能夠建立更科學的教學策略及評價體系，引導學生從多角度、多層次掌握信息技術知識與技能，從而達到事半功倍的教學效果。

關鍵詞：高中信息技術;多元智力;教學策略;教學評價

中圖分類號：G42? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）46-0033-02

引 言

多元智力理論（Theory of Multiple Intelligences，亦稱為“多元智能理論”）的核心觀點是“衡量智力的標準并不是統一的”，這一觀點源于人類智力形式的多樣性。根據創始人霍華德·加德納的分類，正常精神能力個體同時具備九種基本智力（1983年出版的《智能的結構》中僅提出七種，后增補兩種），每一種智力對應的學習成就各有千秋。個體之間之所以存在智力差異，并非某種基本智力缺失所致，而是九種基本智力組合及發揮方式不同，這也恰恰驗證了智力兼具“先天性”與“后天性”的雙重特征。個體通過后天訓練，正常情況下都可以發展、強化每一種基本智力。因此，高中信息技術課程教學過程中，教師應善于啟發學生的優勢智力、平等對待智力差異，倡導因材施教與個性化評價。

一、多元智力理論概述：內涵、反思

1.理論內涵

提及智力或智能，人們潛意識中會形成單向度、一元化的認知情態，即認為智力在任何情況下都是統一標準的。一些學生或許不理解概念、定義，但在計算機操作方面表現出較高天賦;一些學生英語、數學成績不佳，卻能夠在程序設計方面游刃有余。諸如此類的直觀現象，揭示了智力對個體而言，既存在優劣勢之分，也存在多元性差異，當合理的教學策略與某一種優勢智力相結合后，就能夠激發學生的潛在能力。

結合霍華德·加德納劃分的九種基本智力，多元智力理論的內涵可歸納如下。（1）個體身上的智力存在差異。智力首先源自遺傳，其次從后天訓練中獲得，理論上說，每位學生都具備九種基本智力，但在個體表現上存在優勢、弱勢之別。（2）教育視域下應對多元智力一視同仁。智力是以“獨立于彼此”的狀態存在的，優勢智力與弱勢智力之間并不存在相互干擾，因此從教育視域出發，教師要平等地對待每位學生，不能陷入“言語—語言智力”“邏輯—數理智力”的可量化陷阱中，更不能采用“一刀切”的對待方式。（3）智力培養的后天性決定了情境的重要性。基本智力之間具有相互補充的作用，如利用Python編程計算立方體體積問題時，一些學生的“邏輯—數理智力”較差，但可以通過較強的“視覺—空間智力”進行彌補，這就需要教師在教學實踐中提供豐富的情境，打通不同智力之間的協同隔閡。

2.價值反思

結合教學現狀來看，高中信息技術課程教學中存在過度關注“言語—語言智力”和“邏輯—數理智力”的問題，尤其在教學評價上，而與視覺、藝術、音樂、節奏等相關的智力因素被排除在外，這種以偏概全的智力價值認知是值得反思的。將多元智力理論納入高中信息技術課程教學與評價，主要具有兩方面價值。一方面，有利于知識遷移和個性發展。信息技術具有很強的操作性，需要其他學科基礎知識的支持，如平面設計需要美術知識、編程需要數學與英語知識。由于基礎智力在個體上的多樣性、差異性及獨立性，從多元智力視角進行教學設計，一方面，有利于發揮學生主觀能動性，將最有效的解決問題機制轉移到信息技術學習上[1];另一方面，有利于高中信息技術課程教學評價的公平性。多元智力視角下，教師要兼顧評價主體、評價對象、評價標準的多樣性，找出學生在信息技術方面的閃光點。

二、從多元智力視角反思高中信息技術課程教學策略

1.發展與發現的結合

從教師的角度來說，令教師欣喜的莫過于“發現一個好苗子”，這實際上是一種教育者對優勢智力的依賴心理，或者說是一種優勢智力誤解。只重視優勢智力“發現”，進而加強某一方面信息技術知識、技能的培養，本身就是一種主觀臆斷。例如，一些高中信息技術教師認為，班級中數學好的學生就一定擅長編寫程序，美術功底好的學生就一定擅長平面設計，這種誤解投射到學生身上，會使其產生一種優越感，進而放棄其他獨立智力的協同發展。因此，多元智力角度下的高中信息技術教學策略的制訂要兼顧“發展”與“發現”的統一性，畢竟要實現一個信息技術項目或解決一個信息技術問題，僅僅依靠一種“先天資質”是很難達成的。具體做法是，在學生解決問題的同時，引導他們另外尋求一種可能，這一過程中強勢智力后退、弱勢智力發展，能夠讓學生更清晰地認清自己的水平，也能為公平、客觀的教學評價奠定基礎[2]。

2.能力與技術的協同

高中信息技術是一門以實踐為主的課程，因此“技能”表現得更加直觀，如學生硬件知識是否牢固、軟件操作是否熟練、算法設計是否合理等，可以迅速地被識別出來[3]。但信息技術“能力”具有綜合性特征，如發現問題、分析問題、解決問題的能力，利用固有知識經驗進行創新的能力，這些大多需要具體項目才能反饋出來。因此，掌握一定技能并不代表具有了相應能力，高中信息技術教師在制訂教學策略過程中要確保兩方面的協同性。

例如，在學習Python語言過程中，學生掌握了if、for、while等基本控制語句，這僅僅屬于“技能范疇”，學生是否具備利用Python設計程序、解決問題的能力，還需要進一步通過項目驗證。多元智力視角下，教師可以向學生提出開放性問題，讓學生根據優勢智力自主開發，然后將成果進行分享，實現劣勢智力的啟示。以“1到100求和”問題為例，“邏輯—數理智力”較好的學生（即數學成績較好的學生）可以直接利用公式。

def sum（n）：

return n*（1+n）/2

而“視覺—空間智力”較好的學生，能夠敏銳地抓住1～100一組數字在空間上的分布規律，進而提出以下算法。

def sum01（n）：

result = 0

for i in range（1， n+1）：

result += i

return result

3.素質與素養的統一

如前文所述，智力兼具先天性與后天性的雙重特征。其中，先天性的智力屬于素質范疇，它主要源自人類基因遺傳，如一些學生天生運動能力強，這是“身體—運動智力”優秀的表現，而一些學生對色彩、形狀、圖案等要素非常敏感，這屬于“視覺—空間智力”優秀的表現。素養則是后天形成的，需要通過一定訓練、情境、會話等干預形式，在強化先天性優勢智力的同時，提升劣勢智力，這樣才能有效彌補能力漏洞。基于多元智力視角，高中信息技術課程教學策略設計既要注重啟發、引導，也要注重練習、考核。

三、從多元智力視角反思高中信息技術課程教學評價

1.基于智力多元化反思評價主體多元化

評價具有強烈的主觀性色彩，傳統高中信息技術教學評價之所以存在桎梏，主要是評價主體單一。人們普遍認為，信息技術教師在專業素養上更有優勢，知識容量、技能經驗也遠比學生豐富，但忽略了一個基本事實，即教師單一評價主體容易產生“學生具有獨特智力優勢”的誤解，造成評價行為、標準過度依賴高中其他學科評價體系，而諸如“視覺—空間智力”“音樂—節奏智力”“人際交往智力”等容易被忽視。主體多元化意味著主觀認知角度多元化，每個評價主體在評價行為發生過程中，也會潛意識地借鑒自身的優勢智力，這樣就有效避免了評價誤區的出現。教師在制訂具體的評價策略時，可以將學生、其他學科教師等吸收進來，還可以通過互聯網渠道發布出去，接受社會方面的評價。

2.基于智力多元化反思評價方式多元化

基于智力多元化這一事實，高中信息技術教學評價采用多種方式展開是應有之義。例如，基于項目教學的評價活動，教師應按照一個信息技術問題項目“提出→分析→解決”的流程，解構學生在各階段的知識掌握水平與技能應用效果，再從整體上評價最終作品。同時，教師也可以采用“考試評價”“競賽評價”等多種形式。需要明確的是，不同評價方式對應的基本智力應有明顯區分，如“考試評價”方式下，無論卷面考試還是上機考試，對學生而言都具有抽象性特點，可側重學生的“言語—語言智力”和“邏輯—數理智力”;而“競賽評價”方式下，競賽內容具有一定的開放性，如提供一個平面設計主題，其余的由學生自己做出決策，最終作品就是學生多元智力共同作用的結果。

3.基于智力多元化反思評價過程多樣化

傳統教學評價的主要缺陷是直接定義，如“優秀與低劣”“好與不好”等，評價過程大多被隱去了。多元智力視角下，除了要突出評價過程外，還要進一步豐富評價形式，這樣可以強化學生優勢智力與劣勢智力的互動，實現“以優帶劣”的發展。例如，在評價Python語言編程設計時，除了算法、邏輯是否合理外，還可以評價團隊之間的合作是否默契（人際交往智力）;分析某位學生為什么能夠成為團隊核心。在最終成果評價時，除了Python語言編程的語法、結構是否正確外，還要評價格式是否美觀（視覺—空間智力）。

結 語

綜上所述，多元智力理論滲透于高中信息技術課程教學與評價中，能夠釋放學生潛質、激勵挑戰精神，同時為高中信息技術教師專業能力的提高提供動力。因此，教師需要不斷拓展自身知識、技能范圍，消除自身存在的智力或智商偏見，從而制訂和建立合理的教學策略和評價體系。

[參考文獻]

蘭國帥，郭倩，呂彩杰，等.“智能+”時代智能技術構筑智能教育[J].開放教育研究，2019，25（03）：22-35.

董奇，國卉男，沈立.多元智能視角下智障學生中職融合教育新途徑[J].教育理論與實踐，2018，38（18）：29-31.

盧小青.多元智力理論對教育評價的價值與啟示[J].中國成人教育，2017（22）：33-36.

作者簡介：陳益峰（1981.10—），男，江蘇常州人，碩士學位。