核心素養(yǎng)融入初中數(shù)學課堂教學的實踐

江兵

【摘 要】 在數(shù)學課堂中融入核心素養(yǎng)有助于提升初中學生的數(shù)學綜合能力，它是以數(shù)學教材為載體，將數(shù)學思想和學習方法貫穿到教學中，轉變學生思維模式，由感性思維上升到理性思維，讓學生形成正確的數(shù)學觀，實現(xiàn)全面發(fā)展。

【關鍵詞】 初中數(shù)學;核心素養(yǎng);教學實踐

隨著新課標的不斷深化，培養(yǎng)和提升學生的核心素養(yǎng)是教師面臨的一項新課題。初中階段的學生正處于思維轉型的重要階段，逐步由感性思維向理性思維轉變，初中數(shù)學具有很強的思維性和推理性，教師如果將核心素養(yǎng)貫穿于數(shù)學課堂中，將使學生的思維從低水平向高水平轉化，幫助學生形成用數(shù)學思維分析并解決問題的能力，將有利于提升學生的綜合素質。

一、透過教學設計，融入數(shù)學核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學模式中，教師根據(jù)教學進度制訂教學方案，針對某一節(jié)內容進行講解，這就造成學生知識不完善，各部分知識之間內容脫節(jié)。如果教師在教學設計中融入核心素養(yǎng)，通過對本節(jié)教學內容進行綜合分析，在課堂中融入新思想，創(chuàng)新教學方法，將各環(huán)節(jié)內容相聯(lián)系，精心設計教學活動，將有利于學生形成完善的知識體系，提高學生學習效果。

例如，在教學“有理數(shù)”一課中，教師通過學生已學知識進行教學設計，將分數(shù)、整數(shù)、小數(shù)知識綜合在一起復習，從而更好地掌握有理數(shù)的概念。教師先讓學生總結整數(shù)、分數(shù)和小數(shù)間的關系，分數(shù)指兩個整數(shù)相除，可以化為有限小數(shù)和無限小數(shù)，無限小數(shù)又可以分為無限循環(huán)小數(shù)和無限不循環(huán)小數(shù);分數(shù)可以化為小數(shù)，小數(shù)卻不一定可以化為分數(shù)。在學習了負數(shù)之后，分數(shù)也可以分為正分數(shù)和負分數(shù)。通過對以上知識的復習，引導學生“溫故而知新”，教師為學生引入了整數(shù)和分數(shù)統(tǒng)稱為有理數(shù)。

上述案例，通過教師精心設計教學方案，對相關知識進行總結與梳理，讓學生對有理數(shù)有了更加系統(tǒng)的認識，并讓學生體會到數(shù)學知識間都相互聯(lián)系，有利于構建良好的數(shù)學知識體系。

二、透過課堂導入，融入數(shù)學核心素養(yǎng)

在初中課堂教學中，教師設計合理的課堂導入方法，能夠讓學生真切地感受到數(shù)學的魅力。傳統(tǒng)數(shù)學課堂中，很多教師不注重課堂導入環(huán)節(jié)，通常將知識要點直接灌輸給學生，這不利于激發(fā)學生的學習積極性，容易讓學生處于被動學習狀態(tài)。初中數(shù)學教師應有效運用生活中的案例導入課程，讓學生于無形中了解數(shù)學，提升靈活運用知識的能力。

例如，在教學“中心對稱圖形”一課中，教師給學生表演一個魔術，通過多媒體課件將一副撲克中的任意一張牌旋轉180°，讓學生猜一猜哪張圖形被旋轉過。學生猜測了幾次都沒有回答正確，教師讓學生認真觀察并回答問題：（1）線段是軸對稱圖形嗎？（2）平行四邊形是軸對稱圖形嗎？（3）菱形是軸對稱圖形嗎？教師讓學生分組討論，并利用學具來探究，學生發(fā)現(xiàn)：（1）將這些圖形旋轉180°以后能與自身重合;（2）這些圖形是在同一平面旋轉后重合;（3）這些圖形圍繞同一個點旋轉。對于學生的回答，教師進行歸納總結，并通過練習鞏固這一知識點。

上述案例，教師以學生感興趣的魔術導入新課，吸引學生的注意力，讓學生通過思考探究問題，提高他們的學習積極性，并且對知識的記憶和掌握更加深刻，提升綜合素養(yǎng)。

三、透過解決問題，融入數(shù)學核心素養(yǎng)

一般來說，數(shù)學教師教學的目標是讓學生更好地掌握知識點，從一定程度來說，忽略了培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)，單純是為了獲取知識而學習，難以讓學生形成獨立的數(shù)學思維。因此，初中數(shù)學教師要注重培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，引導學生對數(shù)學知識進行推理、歸納、整理，找到數(shù)學知識間的內在聯(lián)系，培養(yǎng)他們獨立解決數(shù)學問題的能力，發(fā)展數(shù)學核心素養(yǎng)。

例如，在教學“直角三角形全等的判定”一課中，給出問題：小明家安櫥窗需要一塊三角形玻璃，其中，一個直角邊為60厘米，另一個直角邊為80厘米，斜邊長為100厘米，小明去玻璃店，老板只量了兩個直角邊的尺寸就開始切割，你們說老板的做法對嗎？請學生按照小明的尺寸縮小比例后裁剪，和同桌進行比較，看有什么發(fā)現(xiàn)？學生開始了探究之路，教師為學生引入“HL定理”，讓學生通過畫圖的方法找到直角三角形全等的判定定理，通過學生探討后發(fā)現(xiàn)：首先得是兩個直角三角形，然后再證明斜邊和直角邊相等，通過教師講解，學生掌握了知識并解決了實際問題。

上述案例，教師在課堂中引入生活中的案例，培養(yǎng)了學生的探究意識，讓學生感受到數(shù)學知識和生活的緊密聯(lián)系，提高了學生運用數(shù)學知識分析問題并解決生活中復雜問題的能力，提升了他們的綜合素質及數(shù)學核心素養(yǎng)。

總之，在初中數(shù)學教學過程中，教師在提升自身核心素養(yǎng)的同時，應培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，強化學生對所學知識的理解，提升數(shù)學綜合能力，讓數(shù)學課堂更加高效。

【參考文獻】

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