深度學習：面向核心素養培育的教學變革

張莉 李泳希

深度學習概念最早誕生于人工神經網絡領域。深度學習作為一種機器算法，目前已經應用于語音識別、圖像識別等方面，極大地促進了人工智能的發展。之后，深度學習的概念從人工智能領域被引用到教育領域。國外的相關研究已經取得一定的成果，國內對深度學習的研究目前尚處于起步階段。

一、深度學習的概念

1976年，美國學者FerenceMarton和RogerSaljo在開展關于學生學習過程的實驗研究中發表了《學習的本質區別：結果和過程》一文，首次提出深層學習的概念?？凳缑粽J為，深度學習是一種以高階思維為主要認知活動的持續性學習過程，具有高投入性和建構性的內涵特質。安富海強調深度學習是將已有知識遷移到新情境的學習，以高階思維的發展和實際問題的解決為目標，學習者積極主動地、批判性地學習新的知識和思想，并將它們融入原有的認知結構中。

二、深度學習的特點

深度學習強調對知識的批判理解。深度學習不是停留在問題表面的單純記憶、機械背誦，而是真正把握問題背后的邏輯，知其然并知其所以然。在深度學習的課堂上，學習者摒棄全盤吸收教師語言、視教師為神圣權威的觀念，以主動的姿態有選擇地吸收知識、思考問題，形成對知識的批判認知。

深度學習強調信息的整合與知識建構。在對知識批判理解吸收之后，學生自主對知識進行梳理、整合與吸收，重新建構知識結構與知識框架，這是淺層學習與深層學習的根本區別?！?br>