核心素養(yǎng)下高中高效課堂教學研究

邢虎勝

摘 要：在初中數(shù)學高效課堂中，核心素養(yǎng)能否得到有效落實，在于教師能否將核心素養(yǎng)有效滲透于具體的教學中。文章以核心素養(yǎng)為切入點，結合高效課堂構建的相關要求，從樹立科學的教學觀、實行個性化引導、設計實踐活動探究、有效利用信息技術四方面進行探討。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學;高效課堂;實踐活動

數(shù)學核心素養(yǎng)是以數(shù)學課程教學為載體，基于數(shù)學學科的知識技能而形成的重要的思維品質和關鍵能力。數(shù)學核心素養(yǎng)不等同于數(shù)學知識技能，是高于數(shù)學的知識技能，指向于學生的一般發(fā)展，反映數(shù)學學科的本質及其賴以形成與發(fā)展的重要思想，有助于學生終身和未來發(fā)展。在中小學課堂深化改革的推進中，教師要重視學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，構建高效課堂。而要提高課堂效率，教師就要采取多種教學模式，課前做好備課，結合教學內容，梳理教學難點、重點，并結合課程標準、中考大綱要求對教學知識點進行整合，以便學生回顧舊知識、銜接新知識，快速進入數(shù)學學習狀態(tài)。下面，本文以核心素養(yǎng)為切入點，結合高效課堂構建的相關要求，從以下幾點進行探討。

一、樹立科學的教學觀

教師要真正提升課堂教學質量，就要樹立科學的教學觀，不斷創(chuàng)新教學模式，從構建高效課堂出發(fā)，做落實核心素養(yǎng)要求的課堂教學的推動者。在數(shù)學教學中，教師可將學生生活中認識的圖形帶入課堂，然后帶著學生一起進行探究。一些源于生活實際的幾何應用題，教師需要引導學生將實物圖與幾何模型圖分析出來，即進行生活原題的幾何化思考。例如，在教學“圓錐側面展開圖”一課時，教師運用多媒體大屏幕把圓錐的相關課本內容以立體的方式展現(xiàn)給學生，學生可以直接感受到圓錐的特點，并直觀展示出圓錐展開圖的形狀。因此，在初中數(shù)學教學中，注重學生應用能力的培養(yǎng)及提升尤為關鍵。同時，作為該階段數(shù)學教學的重要目標，教師需要結合學生目前的生活實際情況，以樹立正確的科學教學觀為出發(fā)點，關注對學生應用能力的培養(yǎng)，突破傳統(tǒng)“應試教育”的桎梏，將課堂的主動權交給學生，體現(xiàn)學生的主體價值和地位。

二、實行個性化引導

每一個學生的學習能力和教育背景是有所區(qū)別的，因此個性化的教育和引導很關鍵。為了提高學生的思維品質，讓學生掌握數(shù)學學習的技巧和精髓，教師應以高效課堂的構建作為出發(fā)點和落腳點，將個性化的引導與學生的自主參與相聯(lián)系，保障不同層次水平的學生都能夠在教師的引導下不斷挖掘個人的學習潛能，真正掌握數(shù)學學習的核心要求。例如，“等腰三角形中相等的線段”這一內容的教學中，有這樣一道試題：如圖1，在等腰△ABC中，AB=AC，BD=CD，點P從點B出發(fā)，以1cm/s的速度沿著DB的延長線運動，點Q從點C出發(fā)，以同樣的速度沿著DC的延長線運動，作PE⊥AB于的延長線于點E，作QF⊥AC的延長線于點F，請問t秒后，PE與QF相等嗎？（先作圖，再作答）這道試題涉及一些動態(tài)運動方面的內容，一些學生看到后會產(chǎn)生畏懼心理。這個時候，教師可引導學生分析題目內容，將題目中的動態(tài)與靜態(tài)信息區(qū)分開，如動態(tài)信息語句為“以1cm/s的速度沿著DB的延長線運動”“以同樣的速度沿著DC的延長線運動”，其他語句都是靜態(tài)的。這樣，教師就能讓學生找到解題的突破口，提升個性化引導的有效性。

三、設計實踐活動探究

數(shù)學的實踐性要求比較高，這就要求教師注重實踐教學與理論教學之間的緊密聯(lián)系。在完成基礎的教學之后，教師要更多地關注學生實踐動手能力的培養(yǎng)，根據(jù)實際情況有效提升學生的動手能力，讓學生在動手實踐操作中逐步提升數(shù)學邏輯思維能力。例如，下面這道例題：如圖2所示，某地區(qū)有A、B、C三個小村莊，如今要在這個地區(qū)挖一個深水井P，讓深水井P到三個小村莊的距離都相等。請問如果你是施工人員，這個P應該設在哪里呢？教師可先讓學生思考一會，然后進行示范操作。教師用3條橡皮筋一端系在一起作為P點，另一端分別固定在A、B、C點，一邊不斷地移動點P，一邊向學生提問：“PA、PB、PC的長度相等嗎？”經(jīng)過教師的幾次移動嘗試，很多學生認為單靠觀察顯然不靠譜，與數(shù)學嚴謹性的學科特點存在相違背的地方。這時，教師不妨適時進行點撥：“其實只要我們掌握了線段垂直平分線的知識，這個問題解決起來就易如反掌。”最后，經(jīng)過師生的共同探究，學生知道了如何準確地確定點P的位置。

四、有效利用信息技術

受數(shù)學科學性、嚴謹性等特點的影響，一些教師講授的數(shù)學課相對呆板，缺少活力。因此，在數(shù)學教學中，教師要充分利用現(xiàn)代信息技術，有效提高數(shù)學的趣味性，增強數(shù)學的魅力和吸引力。在信息化、科技化背景之下，各種信息技術的應用教師都應該予以關注。教師要結合教學現(xiàn)狀，提出更多的教學想法和教學創(chuàng)意，保障情境創(chuàng)設的合理性，為學生提供更多直觀感覺的機會，讓學生在主動分析的過程中掌握學科學習的核心要求。因為不同知識板塊的內容有所區(qū)別，所以教師在利用信息技術的過程中，要注重層次化的分析和引導，結合學生目前的學習條件對不同的信息技術操作形式進行研究和解讀，掌握正確的應用技巧和方向，讓學生能不斷地調動個人的學習積極性，學習具體的知識并掌握該學科的學習技巧。

五、結束語

綜上所述，數(shù)學是一門思維邏輯性和空間感較強的學科。考慮到初中數(shù)學課堂教學的時間有限，教師必須充分利用有限的課堂時間，讓學生掌握更多的數(shù)學知識，提高學生的數(shù)學解題能力。教師還要以培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)為出發(fā)點，結合學生目前的學習條件和學習能力積極調整傳統(tǒng)的教學策略，不斷革新教學理念，構建數(shù)學高效課堂，以培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才。