對小學(xué)語文課堂提問優(yōu)化策略的探討①

王艷玲

摘? 要：只有不斷發(fā)現(xiàn)問題并且提出問題，才能在解決問題的過程中得到真正的思考與啟發(fā)，同樣，在小學(xué)語文課堂上，課堂提問環(huán)節(jié)在整個教學(xué)過程中起到了極為關(guān)鍵的銜接作用。該文主要針對小學(xué)語文課堂提問的相關(guān)優(yōu)化策略進行探討，首先對小學(xué)語文課堂提問的內(nèi)容及其作用進行了概述，其次分析了課堂提問環(huán)節(jié)中常見的幾類問題，最后研究了小學(xué)課堂提問的具體優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? 課堂? 提問? 優(yōu)化策略? 探討

中圖分類號：G623.2 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）07（a）-0106-03

On the Optimization Strategy of Chinese Classroom Questioning in Primary School

WANG? Yanling

（Gansu Longxi County Zilai Nine Year School，Dingxi，Gansu Province，748100 China）

Abstract： Only by constantly finding and raising problems， can we get real thinking and inspiration in the process of solving problems， similarly， in the primary school Chinese class， the classroom questioning plays an extremely critical role in the whole teaching process. This paper mainly discusses the relevant optimization strategies of Chinese Classroom Questioning in primary schools， first of all it summarizes the content and function of Chinese Classroom Questioning in primary school， secondly it analyzes several kinds of common questions in classroom questioning， finally the paper studies the specific optimization strategies of Classroom Questioning in primary schools.

Key Words： Primary school Chinese; Classroom; Questioning; Optimization strategy; Discussion

1? 小學(xué)語文課堂提問的概述

1.1 小學(xué)語文課堂提問的基本內(nèi)容

隨著近年來課程改革在我國的不斷推動，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，課堂提問的重要性逐漸得到了重視。就目前的教學(xué)環(huán)境來看，提問互動環(huán)節(jié)已經(jīng)成為促進教學(xué)重要方法之一。由于小學(xué)生普遍自控力較差、學(xué)習(xí)及理解能力偏低，在聽課過程中極易出現(xiàn)走神、注意力不集中的現(xiàn)象，通過課堂提問，即教師或?qū)W生提出問題，由另一方進行解答的方式，這種教學(xué)方法不僅能夠幫助學(xué)生在課堂上集中注意力，同時還能幫助教師對班級進行綜合性的管理，由此可見，課堂提問的意義所在。

1.2 小學(xué)語文課堂提問的重要作用

在當前小學(xué)語文課堂中，提問環(huán)節(jié)已經(jīng)成為了教師與學(xué)生之間進行互動的重要手段。通過課堂提問，能夠幫助教師及時掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，從而以此為根據(jù)開展下一步的教學(xué)工作。與此同時，在課堂提問過程中，學(xué)生們將逐漸學(xué)會獨立思考，其思維能力及語言表達能力也將得到明顯提升。通過不斷加強課堂提問的有效性，對小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量及效率的提升起到了重要的推動作用[1]。

2? 小學(xué)語文課堂提問環(huán)節(jié)中常見的問題

2.1 提問的目標性不夠強

就目前來看，大多數(shù)小學(xué)語文教師已經(jīng)逐漸意識到了提問教學(xué)的重要性，在實際的課堂教學(xué)中，他們也會根據(jù)所學(xué)內(nèi)容來對學(xué)生們進行適當?shù)奶釂枴５c此同時，很多教師考慮到課堂時間有限，在問題提出后，往往并不能為學(xué)生提供充足的思考時間。這就使得整個教學(xué)互動環(huán)節(jié)缺乏目標性，從而導(dǎo)致學(xué)生們無法做到對問題的深入理解，提問環(huán)節(jié)的實效性被大大降低。此外，部分教師在提問時無法準確把握問題的難度，設(shè)計的問題過于復(fù)雜或簡單，提問的質(zhì)量整體偏低，從而無法真正發(fā)揮課堂提問的實際作用[2]。

2.2 未能積極采取多元化的互動方式

培養(yǎng)學(xué)生們的探究能力及思考能力是課堂提問的最終目的，過于單一的提問方法并不能使學(xué)生們的思維得到充分調(diào)動。然而在實際的小學(xué)語文課堂中，大部分教師仍然在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，很少與學(xué)生進行互動。與此同時，有些教師雖然在教學(xué)過程中加入了提問環(huán)節(jié)，但是基本都是以教師問學(xué)生答的形式進行提問，這就會使學(xué)生一直被動地去解決問題，而不是通過自己的探索去發(fā)現(xiàn)問題。這種方式使得學(xué)生們的思維發(fā)展受到了限定，極不利于對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2.3 學(xué)生的主體地位未能得到突顯

在大部分小學(xué)語文課堂中，教師作為整個課堂的引導(dǎo)者，起到了引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)的重要作用。但在此過程中，很多教師往往都會嚴重忽略學(xué)生們在課堂中的主體地位，在課堂教學(xué)中一味地占據(jù)提問的主動權(quán)。而相對應(yīng)的是，學(xué)生們往往也都比較拘束，不善于主動進行提問，這也使得他們無法進一步對課堂中的疑問進行深入的思考。有些教師在提出問題之后，往往對學(xué)生們的回答并不加以重視，甚至不等學(xué)生進行回答就直接將正確答案托盤而出，這也使課堂提問環(huán)節(jié)的作用無法得到真正的體現(xiàn)[3-5]。

3? 小學(xué)課堂提問的具體優(yōu)化策略

3.1 創(chuàng)造良好的課堂提問環(huán)境

學(xué)生在課堂互動中的參與程度會對整個互動過程的有效性產(chǎn)生直接的影響。而在小學(xué)語文課堂提問過程中，學(xué)生們的參與積極性往往會受到教師的引導(dǎo)、思考時間的長短等因素的影響。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該加強對課堂提問環(huán)境的重視，為學(xué)生們提供良好的互動空間及教學(xué)環(huán)境。與此同時，教師還應(yīng)不斷提高學(xué)生們在課堂中的地位，充分尊重他們的思考和見解，確保他們在輕松愉快的提問環(huán)境下能夠得到成長，并幫助學(xué)生們養(yǎng)成良好的自主思考及學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，教師還應(yīng)時刻對每位學(xué)生的個人學(xué)習(xí)狀態(tài)進行關(guān)注，并根據(jù)學(xué)生的實際情況來對其進行引導(dǎo)，使更多的學(xué)生能夠主動參與到課堂互動中來。要確保學(xué)生們都能夠參與到課堂互動中來，并且能夠自主地對問題進行思考，進而加深學(xué)生們對課堂問題的理解[4]。

3.2 準確把握課堂提問的難度及深度

在很多情況下，教師在課堂提問中所給問題的難易程度會對學(xué)生們的互動積極性產(chǎn)生較大的影響。舉例來說，在課文學(xué)習(xí)過程中，有些教師會直接拋出一些難度較大的問題，例如文章提現(xiàn)了作者的何種思想。然而這類問題并不是所有學(xué)生都能直接感悟出來，對此，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，將問題進行細化，然后再逐漸提升難度，由淺入深。此外，在課堂提問環(huán)節(jié)中，教師還應(yīng)注重課堂提問的針對性，即要求提問內(nèi)容能夠與學(xué)生們的發(fā)展特點相符，與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)。在課堂提問環(huán)節(jié)中，小學(xué)語文教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生一起對課堂內(nèi)容的思路進行梳理，對所學(xué)的重點進行著重提問，從而幫助學(xué)生們對課文加深理解，從而促進教學(xué)活動的進一步開展。

3.3 加強學(xué)生在課堂提問過程中的主體地位

在小學(xué)語文課堂提問過程中，教師應(yīng)該充分重視學(xué)生們在課堂中的主體地位，加強與學(xué)生們的互動與交流，將主動權(quán)交給學(xué)生自己。與此同時，在提問環(huán)節(jié)中，教師還應(yīng)為學(xué)生們提供絕對的思考空間，確保他們能夠通過自主思考真正找到問題的解答。除此之外，在課堂提問環(huán)節(jié)中，教師們還應(yīng)對每位學(xué)生一視同仁，確保每位同學(xué)都有表達自身見解的機會，而不是只對一些成績突出的學(xué)生進行反復(fù)提問。當然，在學(xué)生回答完畢后，教師還應(yīng)對其回答進行深度剖析，并對學(xué)生進行適當?shù)目隙ê凸膭睿瑥亩谔岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)興趣及自主學(xué)習(xí)能力的同時，使學(xué)生們對課堂問題的理解也能夠得到充分加深[6，7]。

3.4 不斷提高小學(xué)語文教師的綜合素質(zhì)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師起到了至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該堅持學(xué)習(xí)文化知識，對教材內(nèi)容進行深度的剖析，做到對教學(xué)內(nèi)容的熟悉掌握。與此同時，小學(xué)語文教師還應(yīng)不斷提升自我的綜合素質(zhì)及文化涵養(yǎng)，從各個方面豐富自己。也只有如此，才能確保學(xué)生們能夠得到更好的教育，并在教師的引導(dǎo)下得到全面的發(fā)展。除此之外，在小學(xué)語文教學(xué)階段中，教師還應(yīng)加強對學(xué)生們的關(guān)愛，在課余時間主動與學(xué)生進行交流互動。與此同時，教師還應(yīng)加強對學(xué)生們的心理疏導(dǎo)，找出問題學(xué)生的原因所在，與學(xué)生之間建立起良好的師生關(guān)系，從而進一步為課堂教學(xué)的質(zhì)量提供可靠保障[8]。

3.5 及時做好對學(xué)生的評價和鼓勵

由于小學(xué)生對問題的理解能力以及解答能力有限，大部分小學(xué)生在接受課堂提問的過程中，會處于緊張以及不自信的狀態(tài)。在此過程中，教師應(yīng)及時對學(xué)生們的行為進行適當?shù)囊龑?dǎo)和鼓勵，從而有效提升學(xué)生們的自信心，培養(yǎng)他們的思考與表達能力。然而在實際的小學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)中，有些教師采取的鼓勵方式普遍偏于形式化。例如，在學(xué)生回答完畢后直接重復(fù)“你回答得很好”“你真聰明”等類似的夸獎，而并未真正指出學(xué)生答案的閃光點所在。因此，在學(xué)生完成對問題的解答后，教師需要對其答案進行分析，并引導(dǎo)學(xué)生進行更加深入的思考。這類方法不僅能夠幫助小學(xué)生們更好地理解課堂教學(xué)的內(nèi)容，也能有效提升學(xué)生們的自信心和學(xué)習(xí)興趣，并進一步引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會對問題進行深入思考[9]。

4? 結(jié)語

綜上所述，就目前的教學(xué)實踐情況來看，小學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)中仍存在部分問題。因此，教師應(yīng)當以身作則，改變自己的教學(xué)思路，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，突出學(xué)生在課堂中的重要地位。也只有這樣，才能真正幫助學(xué)生在提問與解答中不斷發(fā)展自己，進而對小學(xué)語文教學(xué)水平的提高起到有力的助推作用。

參考文獻

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[5] 魏文芳.淺談如何讓小學(xué)語文課堂在學(xué)生的提問中更精彩[J].中國校外教育，2018（36）：147.

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