英語閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的提問能力

盧麗紅

長期以來，英語閱讀教學(xué)中教師問、學(xué)生答的“問答式”教學(xué)成為課堂的通用形式。教師怎樣在閱讀教學(xué)中將學(xué)生從依賴的惰性學(xué)習(xí)改變成獨立的主動學(xué)習(xí)，成為獨立、主動的學(xué)習(xí)者呢？筆者認為教師不妨把課堂的提問權(quán)下放給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生敢提問、會提問、善提問的能力和習(xí)慣。

一、敢于提問

在課堂上要求學(xué)生敢于提問，首先要清除他們心理上的障礙。教師就需要在教學(xué)中營造寬松民主、自由和諧的課堂氣氛，鼓勵學(xué)生多提出問題，從而主動地學(xué)習(xí)知識。在課堂上，教師可不必拘泥于“要發(fā)言先舉手”的形式，如果學(xué)生要發(fā)言，就可以直接站起來發(fā)言。同時，要激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生的主動性，是啟發(fā)學(xué)生思考，自己提出問題的動力。如表演、辯論、競賽;有個體學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的適時優(yōu)化組合，讓學(xué)生處在多樣化的學(xué)習(xí)氣氛中發(fā)現(xiàn)問題，尋找問題，提出問題，從而實現(xiàn)英語知識的再創(chuàng)造。當(dāng)然，要給學(xué)生自主的空間和足夠的時間，引導(dǎo)學(xué)生會問、善問。如果學(xué)生一時提不出問題，教師不要急躁，要保證學(xué)生有獨立思考的時間，要耐心等待。也可以嘗試請學(xué)生進行小組討論，用集體的智慧發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

二、學(xué)會提問

在授課過程中，教師要善于把握有利時機，指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難的方法與途徑，達到“授人以漁”的目的，只有這樣，學(xué)生才會由“敢問”向“善問”發(fā)展。針對閱讀材料的特點和學(xué)生層次的不同，可以讓學(xué)生從以下幾種問題著手提問。

（1）提文本型問題。學(xué)生快速地閱讀全篇，掌握所讀課文的主旨和大意，然后由學(xué)生自己設(shè)計一些淺層性的問題，這些問題的答案可以直接在原文中找到。對于自己設(shè)計的問題，他們可以請其他的同學(xué)來回答。這樣一來，學(xué)生們感到自己也能做“老師”，他們渴望成功，而成功將更能激發(fā)他們的問題意識。在設(shè)計問題時候，告訴學(xué)生可以使用不同的問句類型。

（2）提擴展型問題。在學(xué)生細讀課文后，教師應(yīng)該多鼓勵學(xué)生放開手腳、廣開思路，鼓勵他們用自己的語言把想法和認識通過問題形式表達出來。如在學(xué)牛津英語7B Unit5 《A brave young man》時，有同學(xué)問，“If you were Zhanghua ，what would you do ？”回答很精彩，“I would call the police on 119 or shout for help.” “I would not rush into the house to save him because I am not strong enough .”

（3）提推理分析型問題。讓學(xué)生根據(jù)文章中的信息進行合理分析，來推測出文中沒有表明的意思。這一類問題還可以要求學(xué)生對文章的結(jié)尾或者事情的發(fā)展進行想象或者改編。由于學(xué)生的個體差異以及在閱讀中所產(chǎn)生的好奇、好問、困惑、矛盾等心理特點，采用小組討論爭辯的方式來解決問題。

（4）提聯(lián)系生活型問題。牛津英語閱讀課文的話題很多可以和現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，這類問題的提出可以引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，幫助學(xué)生用所學(xué)知識來解決現(xiàn)實生活中的問題。

三、善于提問

學(xué)生在課上提出的問題有淺有深，對此，教師應(yīng)允許學(xué)生提問題時“失誤”，尊重學(xué)生提問題的權(quán)利，并有意識引導(dǎo)學(xué)生對有價值的問題進行探究。教師對學(xué)生的提問應(yīng)采用語言激勵、手勢肯定、眼神默許等手段，及時給予充分的肯定和贊賞，才能養(yǎng)成學(xué)生思考的習(xí)慣，變課堂上的被動者為學(xué)習(xí)的主動者。在長期的提問能力培養(yǎng)中，可以借助于評價，如把每次的提問分為幾種等級，學(xué)生可以通過教師的評價和引導(dǎo)揣度出什么是有價值的問題，經(jīng)過這樣長期訓(xùn)練和引導(dǎo)，學(xué)生基本能駕馭閱讀材料，提問也從表層走向深入，提出不少有價值的問題了。

提出一個問題比解決一個問題更為重要。學(xué)生在自我的課堂提問中，體驗到提問的價值和榮譽感，感受到課堂提問的快樂、滿足，從而發(fā)展自我。在課堂教學(xué)中，運用各種激勵機制，充分讓學(xué)生多說、多問、多思考，讓他們自己“跳起來摘果子”，變不問而樂于提問、敢于提問、勤于提問、善于提問，同時，盡量多給學(xué)生思考的時間和活動的空間，摒棄課堂老師提問專利，把提問的權(quán)利拋給學(xué)生，培養(yǎng)他們提問的能力。