高職英語在線教學路徑與設計探討

彭晶晶

【摘要】服務當下之需，教師責無旁貸要充分發揮學生的引導者作用，將現代智能技術與教學相結合。概述了高職英語課中，基于“智慧職教云”擴充在線教學工具，以搭建多種在線工具協作式的授課模式。通過探討網絡授課的實施問題、路徑及策略，對在線課程進行設計并結合案例，旨在提高網課效度。

【關鍵詞】高職英語 在線教學 網課工具

一、在線教學的環境及問題

以往線上線下混合教學期間，筆者所在學院和學生主要使用智慧職教云平臺，學生通過手機端下載同步應用軟件，而智慧職教云，在目前線上作為唯一教學方式的環境下，作為單一全鋪蓋的教學平臺，會有如下問題出現：教師課堂前發布的課件或音視頻，針對的是班級學習習慣較好且基礎尚可的同學，他們有能力去提前學習;而少部分無法獨立預習的學生，由于課堂學習之前，缺乏教師往常那樣，對相關背景的引入，還有對知識點的講解，這樣導致他們對在線課堂的主動性不高，也缺乏認真對待課堂中討論等活動的態度。

在突發的新冠疫情下，線上授課作為唯一的教學模式，導致教師和學生在一段時間內不能立即磨合適應，因此很多學生出現如下情況：觀看課程課件時不易發現問題，課上抱著輕松娛樂的心態，師生互動、學生之間互動流于形式，敷衍完成。除非教師主動抽取線上學生要求與之溝通，否則積極性不高。這些都影響疫情學習效果。

二、解決的路徑

基于上述背景和問題，擴充在線教學工具，搭建多種協作在線授課模式，盡量增加如課堂面對般的氛圍，讓學生成為主體，是這學期英語在線或直播課的突破口。

在這個過程中，是否能即時采集學生的學習狀況和反饋消息，包括第一時間發現學生在學習過程中的困惑、教師及時發現問題并迅速解決;教師是否能串聯學生學習的行為數據、學習軌跡等，再進行應對;對于學生的學習效果，教師是否能快速分析、評判、再評價;教師如何保證教學環節內的延續性，這些都是激發課程學習的關鍵。

通過擴充在線教學工具，搭建多種工具協作，進行在線授課的模式，試圖解決教學實踐中上述一一出現的問題。

三、在線工具搭建

智慧職教云，學生已經熟練使用這一線上授課工具，在線課堂上，除了無法面對面講解、開展活動和答疑之外，還是能夠出色完成線上簽到、課中線上互動、課后評價分析等功能的。此外，該學習平臺也用于教師課堂和課后作業的發布，學生可在線作答、提交;教師或自動線上批改、評價并反饋。而作為精品資源開放庫，學生個人還可以根據學習能力和情況，憑興趣和需求，在云平臺自由選取資源、自主拓展。所有學習軌跡、學情成績效果和作業考試分數，將通過百分比的設置形成學生的最終成績。

智能軟件的豐富功能和APP在線教學的發展，為線上課堂提供了免費技術支持。根據教與學的客觀條件，結合授課內容需要，筆者選用了班級群QQ屏幕分享功能、線上會議軟件，如騰訊快速會議，它們是智慧職教云的有效補充。

同時，如百度翻譯等的在線主流翻譯軟件，也推薦作為學習英語詞法、句法及翻譯的工具，在教師無法亦步亦趨地指導下，學生要想順暢完成自主學習語言，能夠查閱在線有聲辭典，參考豐富充足的釋義和句例，無疑是非常必要的。

此外，由于筆者使用的授課教材，為外研社出版的《新技能英語》，教材配套的聽力音頻資源，可通過外研社提供的隨身學APP，下載至手機。它兼具同教學內容配套的聽力、口語練習與評測的功能，可以成為學生學習、鞏固語言知識時，事半功倍的助手。

以上為筆者進行在線授課時，多工具協作使用的設計。

四、在線教學設計與實施案例

1.課前設計

教師上課前，提前將上課學習所需資料上傳至智慧職教云平臺，在班級群提醒學生預習，在平臺設置預習任務，并要求完成后跟帖，預習任務可以是核心詞匯的意義和用法，可以是句子朗讀和抄寫，也可以是翻譯和語法練習，盡量跟緊每次課的教學目標，或復習上次課程重難點，用所學的核心句子來檢測，比如，在職教云課前平臺，提問一些詞匯在篇章中的用法，讓學生根據時間安排課前學習，并學會擬定英文學習計劃，課堂上教師可以檢查交流。

教師在此環節，可要求學生在職教云進行跟貼打卡、積分進行督促，預習已完成和未完成的學生由系統自動分離統計，教師一目了然，對于后者，教師可采用首選提問，在職教云中對“課前要求未看”的學生進行提問，利用“騰訊快速會議”或騰訊班群分享屏幕功能，在對他們進行提問時，便于內容展示和教師輔助講解同步。

2.課中設計

課上，學生對照教師課前上傳的學習資料，找到課件中的教學內容，在譯文材料和聽力音頻的輔助下，先獨立完成理解和口語朗讀，記下難點及疑問。接著教師就詞法、句法等重難點，在屏幕分享中展示講解和分析，此過程中，教師可邀請學生朗讀，以糾正學生的易錯發音。最后在課堂練習環節，學生各自通過手機下載的外研社隨身聽APP，自主進行口語聽力練習。

外研社隨身聽APP這一音頻資源，較好地滿足了每個學生練習的個性需求，它可以讓學生隨時隨地反復模仿標準發音，而且學生的每句發音練習，都由APP系統的人工智能進行的自動打分，并畫出改進所在的單詞，可反復聽標準音，多次模擬，多次評分，直到達到自己理想的標準為止。每天學生是否在該APP學習、學習時長、學習質量都會被自動記錄并不斷更新，真正實現：句句有回應，次次有反饋，日日有記錄，學習自主學習也好，精進口語也罷，體驗感和自信心大大增強了。

教師可定期要求學生在智慧職教云平臺上，以作業方式提交APP學習天數截圖、曲線和口語練習質量截圖，若累計學習天數未達到已授課次數，則不能提交，該方式可用來約束學生，并激勵學生的自覺性。“隨身聽”APP除課上使用，也能為學生課前或課后學習提供更多的英語聽說訓練，而這些訓練是語言輸入的重要環節，只有可理解的輸入達到一定量的積累，學生才能靈活運用所學的英語知識，提高自身的語言輸出能力，師生、生生多方互動才能順利展開。

接著，課上學生在線進行話題討論和頭腦風暴，交流時候，參與的語言不限，因為分享學習心得、個人觀點和感受體悟，重在思考和表達。教師通常在職教云平臺發布“頭腦風暴”和“交互討論”任務，對學生進行學習鞏固和評分。教師可在職教云平臺的提問端抽簽提問，并自定義提問學生數量，然后用分屏展示，與此同時，此環節的學生回答問題可與教師講解同步。討論的檢查和分享也可通過每次隨機篩選一定數量學生，教師或其他學生在線評析提交的內容，參與交流并傾聽其他人的不同意見，教師最后總結賦分。

教師在線檢查起作用是，既可鞏固所學知識，又可了解大部分學生的學習情況， 有方向、有程度地引導，并鍛煉學生學會對自我學習的成效，進行評價。為了增加討論環節的熱度，筆者規定給其他同學點贊，或者留言，可為自己的評論積分，在職教云平臺的活動統計中，最后調取未參與課堂活動學生，并以選擇其中的學生進行以提問為形式的抽查，其中，在線能回答的同學加分，在線回復但未回答的不扣分，不在線則扣分。騰訊會議軟件的快速會議功能可用于合班教學的在線互動，或被抽取學生的單獨在線問答講解，其它學生的在線任務班級群同步并進。

3.課后設計

根據本次課的教學目標、重難點及課堂上學生的表現，筆者分層布置課后作業，教師在職教云平臺留下課后作業，實行班內分層，保證難度恰當，完成切實可行。同時，學生回顧本堂課呈現的目標、重點、難點，中英文自選記錄本次課收獲，形成自己的課堂筆記，學生可自愿發表在智慧職教云——課后平臺中的學生總結里。

教師還可以推薦“China Daily”中國日報雙語等國內主流對外媒體公眾號、合適的時事文化雙語資訊鏈接，讓學生自由拓展，既進行了泛讀練習，讓學生認識到語言學習的最終目的是為獲取信息，又結合了當下中國際背景的中國擔當，這一教育主題，融進了思想政治元素。教師還可將拓展的材料，通過自己朗讀的錄音，分享到班級群，也可以采用線上英語朗誦、英語新聞說、英語話題面面觀等形式擴大學生體驗英語學習的途徑。

4.在線實施案例

以《新技能英語》高級教程第二冊第四單元為例，授課單元主題為When the East meets the West（中西文化的邂逅）篇章閱讀，教學內容為餐桌上的中西碰撞，通過講述情節，理解中西餐桌禮儀、食物及餐飲文化習俗的分叉點，以達到清晰明了兩種餐桌文化的不同并掌握各自恰當的使用策略。重難點是如何辯證地看待中西餐桌文化，取長補短之際能形成對本國飲食文化的推崇。

教師在智慧職教云平臺，線上發布頭腦風暴和討論任務各一個，對學生進行學習鞏固和評估：比較中西用餐禮節的不同，我們應該注意些什么？中餐或西餐你更愛哪個，舉例說出一些你愛吃的食物及背后的歷史文化、故事。任務可以中文或英文任一作答，重在回答的內容和文化的分析能力。

在布置作業時，提供給學生分級選擇一項：（1）你還知道中西文化的哪些不同，上網查找并分享你的發現;（2）一位中國學生交了位來自英國的新朋友，現正在中餐廳吃飯，他倆吃完將怎樣結賬？（3）寫出一些談論文化話題的有用表達。

學生在云平臺提交課后總結，評價自己知道和掌握的中西文化差異，在具體生活情境中的表現、面面觀;解決了自己將該怎樣面對文化碰撞的問題。

五、結語

實施單一在線授課，是在移動學習理論的基礎上，教師和學生接受的又一次實踐挑戰，其對學生主體地位的強調，反倒對教師提出了更高要求。教師除了去做線上課堂設計，還有課前的設備調試和資料的準備工作，授課過程中，因硬件、操作或網絡流暢等因素，影響教師和學生的接收和銜接，時有發生，這需要教師良好的應變能力和快速處理問題的機敏，一心多用可兼顧，眼觀四面警覺高。課后還需要整理收集數據和分析。此外，更需要把握學生的心理狀況，有針對性地疏解引導甚至撫慰，掌握非面對面交流如何調整彼此的情緒，調動學生的熱情度，有效激勵他們，這些都是影響在線教學效果的重要因素。