“互聯網+”背景下大學英語聽說教學改革路徑

陸耀雁 黎祖兵

【摘要】英語作為一門語言類學科，其主要的教學目標之一是為了交流和溝通。基于此，大學英語教師在培養應用型人才中尤其要培養學生的聽說能力。本文探討的是如何在課前、課中和課后借助“互聯網+”的教學優勢，為學生創建更多英語聽說訓練的平臺，使學生對所學的英語知識實現學以致用，切實提升大學生的英語綜合素養。

【關鍵詞】互聯網+;大學英語;聽說教學改革

【作者簡介】陸耀雁（1977-），男，漢族，廣西桂平人，桂林醫學院，副教授，研究方向：英語語言文學、英語教育;黎祖兵（1971-），男，漢族，廣西賀州人，賀州學院，講師，研究方向：英語語言文學。

語言能夠滿足社會交際，而且在交際中才能展現出生命力。交際素養涉及輸入和輸出信息的素養，輸入信息主要是借助聽或讀，輸出信息主要包含著說或寫。因此，培養學生的英語聽說能力顯得非常重要。在“互聯網+”背景下，教師需要全面認識和利用“互聯網+”的教學優勢和作用，在課前、課內和課后為學生英語聽說能力的培養創造更加有利的條件。

一、 課前預習階段

教師可以讓學生運用互聯網進行課前預習，體會到信息技術的便捷性，這樣學生在課前就可以對在課堂中學習的知識有所了解，從而為教師因材施教以及學生主動探索做好準備。預習階段主要包括教師對情景的創設和明確學生預習任務。

1.教師創設相應情境。現代通信設備和技術在創設學習情境比如提供恰當的學習時間、地點以及促進互動交流等方面具有優勢。教師應充分利用這個優勢，在每次課堂講授知識前，將所學課程內容主題下的知識通過博客、qq群、微信群等發送給學生，為學生課前預習創設情境。在課前預習中，教師應該發揮好引導的作用。一方面，引導學生學習素材，為學生在課堂中學習英語知識做好鋪墊，教師給學生發送的知識可以錄制成語言材料，借助博客等形式發送給學生，這樣學生就可以一邊聽錄音材料，一邊進行學習，并通過回答問題對學習情況進行反饋。當學生在預習中遇到問題時，教師可以用互聯網與學生進行交流。這樣能夠為學生接下來學習知識做好準備，還能提高學生的學習效果。另一方面，充分考量學生的學習情況以及學生的交流互動，確定學生可以達到的目標，這樣做可以幫助教師在課堂中有針對性地組織教學，做到因材施教。

為了調動學生學習課程知識的積極性，就內容而言，教師給學生布置的預習材料可以是英文電影或者歌曲。這是將知識借助聲音展現出來，可以調動學生學習的積極性。就方式而言，教師可以借助互聯網平臺，為學生播放相關的教學視頻，引領學生進行課前預習，讓學生在情境中預測知識。學生對聽力素材進行預測，能激發學生在課堂學習中強烈的求知欲，提高他們在課堂中的參與度。比如，學生在聽完英文新聞后，在了解了新聞發生的時間、地點及人物信息后，了解到新聞中的重要信息，并對新聞產生自己的看法，學會對文章從整體上進行把握。教師確定學生的最近發展區后，可以將分層教學落到實處;另外，學生也會在學習中產生自己的觀點，幫助學生選擇英語素材。

此外，要通過分析學生對問題的回答情況，來把握學生的自主預習情況。例如，在課前為學生布置一段英文新聞的聽力練習資料，在上課時就新聞發生的時間、地點、人物、事件起因、過程、結果等信息向學生進行提問，為學生創設有效的問題情境，引領學生回憶新聞主要內容，整理新聞的六大要素，并鼓勵學生積極發表自己對新聞內容的看法，學會從整體上把握文章大意，進一步加強學生的課前預習效果。

2.明確學生預習任務。學生在教師創設的情境中了解接下來要學習的知識，并有效對知識進行預習。學生的預習應該從思想和語言兩個方面做好準備，這樣才能不斷提高他們在課堂中學習的有效性。

首先，大學英語教師可以根據學生的文化背景和英語聽說水平、語言結構等，結合教學的主要目標和重難知識點，為學生制定科學合理的課前預習計劃，并借助互聯網平臺將相關的預習資料發送給學生，讓學生能夠有目的地進行課前預習，充分利用已學舊知識對新知識進行思考、挖掘與探索，加強學生的預習效果。

其次，學生也可以利用網絡平臺，在課前預習過程中，與教師進行實時的交流與互動，及時向教師反饋自己在預習中遇到的問題和困難。學生在使用豐富和高質量的教學資源的同時，用英語表達了自己的情感和態度，調動了英語學習的積極性。換言之，在教師的指導和幫助下，學生的預習質量與效率得到了提高，為課堂教學的高效開展奠定良好基礎。

最后，語言作為文化的一種表現形式，兩者之間聯系密切。現代媒體技術能讓學生接觸更多的地道英語，更好地理解西方的文化習俗。教師可以利用這一點，在學生進行課前預習的過程中，借助互聯網為學生形象展示中西方語言文化的差異，讓學生結合自身所具備的文化背景知識，通過中英文表達方式的對比分析，學習和復述所學內容，提高自身的英語聽說預習效果。

二、 課內學習階段

在英語知識的講授中，教師應該轉變講授知識的方法，充分運用互聯網，注重運用多元化的教學方法。將互聯網與聽說課程結合起來可以給學生提供豐富的學習素材，讓學生在語境中提升學以致用的能力。這樣做，學生的學習從全方位得到提升，效率也會更高。在課堂學習中，教師要抓準教學時機，讓學生借助互聯網自學自練，同時教師要讓學生將自己的學習情況及時反饋，教師要根據實際情況不斷調整接下來的教學。在英語課程中，教師可以運用支架教學方法，從知識講授者轉變為引導者，將英語課程還給學生，既讓學生在情境中加深對學習的感受，深刻體會到學習英語知識的作用，又開發了學生的思維。這種“互聯網+”背景下的語言學習情境創設，激發了學生參與語言實踐的興趣和積極性。它能讓學生更容易接受所學的知識，更好地激發和提高學習的能動性，也更利于加強學生之間的合作探討。

1. 教學環節。學生是建構知識的主體。學生不能再處于被動學習知識的狀態，需要對知識主動進行加工，這樣才能感受到英語知識的作用。學習就是對知識進行生成，這個過程是不能被代替的，需要由內向外生成，不能僅接受教師灌輸知識。因此，教師在給學生講授知識時應該建立在學生的學習水平上，讓學生在教師的引導下生成知識。

由于交際需要用到語言，無論是聽力還是口語，都需要一定的詞匯或者短語支撐。語言知識是呈結構化的，需要教師在課堂教學中，結合教學內容為學生講授與主題相關的單詞和短語。在課前預習階段，教師借助推送的形式，讓學生先對課堂中的知識進行預習，從文化角度給學生傳授知識。這樣，教師在課堂中講授的知識就能讓學生輕松接受了。

教師給學生播放與所講授的英語知識相關的聽力素材，能夠讓學生在語境中學習詞匯和句子，這樣學生通過聽力素材加深對知識的理解。教師再向學生提出具有學習意義的問題，讓學生借助問題對知識進行深層次思考，教師可以從學生的答案中了解學生的學習效果，針對學生的問題給學生提供輔導。學生在聽力活動中，可以增加自己的語言量，在接觸語言時了解語言的運用方法。

教師在給學生講授知識前，應該制作好教學設計，讓學生在情境中進行練習，加強學生的合作學習，這樣才能讓知識牢牢印刻在學生的腦海中，提高學生的記憶力。在口語交際中，教師為學生提供口語素材，讓學生找到合適的交際方法解決交際過程中的問題。 教師將聽說結合起來，讓學生在情境中練習語言，在交際中提升聽說技能水平。

2. 實現條件。使用多媒體技術可以將知識通過圖片或者視頻等直觀形式展現出來，將教學知識點進行簡易化處理，從而為學生提供豐富多彩的學習素材。有了媒體技術的應用，教師為學生創設有利的學習的情境，學生在設定情境中自主學習、協作、會話，主動建構知識。相較于傳統的板書式教學，計算機多媒體設備能夠將平面的英語教學轉變為立體教學，將靜態的英語教學轉變為動態的英語教學，學生可以借助計算機查閱相關的學習素材，并進行聆聽、跟讀等英語聽說訓練，教師也可以借助多媒體設備，將聽說訓練的內容以圖片、動畫、視頻等形式呈現出來，為學生創設生動、現象又直觀的教學情境，同時為學生創造更多聽、說英語的機會。此外，教師還可以借助互聯網及時接收學生的教學反饋意見，并以此為依據，對教學環節的內容和形式等進行靈活的調整與優化，同時借助網絡平臺，組織學生對教學過程中出現的問題和困難進行討論，避免學生面對面交流的尷尬。

多媒體技術和聽說課程相結合，教師可以將知識用圖文并茂的形式展現出來，讓學生在動畫或者視頻素材中學習，讓學生在創設的語境中提升學以致用的能力。

三、 課后拓展階段

“互聯網+”背景下，信息技術在大學英語聽說教學中，除了能夠運用在課前預習和課堂教學環節之外，還可以用在課后拓展階段。學生在通過課堂教學之后，對教學內容的文化背景、知識結構等已經有了一定的了解與認知，教師可以在此基礎上，運用互聯網技術帶領學生進行課后針對性的聽說練習，讓學生能夠對課堂所學的英語知識進行實際應用，進一步提高學生的英語聽說能力。而在此過程中，教師就可以結合課堂的主要教學目標和內容，以及學生的實際學習情況，為學生創設具有一定針對性和目的性的練習情境，讓學生可以靈活運用所學知識解決情境中的實際問題，在完成課后練習任務的同時，鍛煉學生的高階思維，提高學生解決問題的能力。

此外，為了防止學生在課后拓展階段因脫離教師監督而敷衍了事，教師可以借助網絡平臺，組織學生進行小組合作練習，并將練習任務的信息進行分解，為每個學生透露不同的信息，讓學生在這些信息的帶領下，共同完成課后練習任務。這樣做，可以在滿足學生好奇心和求知欲的同時，激發學生的學習興趣和參與積極性，提高學生的課后練習參與度，充分發揮學生的教學主體作用。

要讓每一位學生都能夠真正參與到課后拓展活動中，積累更多的知識信息，進一步完善學生的知識網絡，并引導學生在合作探討的過程中靈活運用所學英語知識，積極發表自己的意見和看法。在加強學生學習效果的同時，還要培養學生的團隊意識與合作精神。要在交流互動中提升學生的交際素養，為學生的英語綜合能力的提升奠定良好的基礎。

四、結語

在互聯網+背景下，教師應該不斷運用互聯網技術推動聽說教學的變革，在課前預習階段、課堂學習階段以及課后拓展階段運用多元化教學方法，將英語知識與網絡緊密相連，提升學生的聽說能力，促進學生全方位發展。

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