語文晨讀的三原色

孔祥勝

摘 要：晨讀課是學生一天學習的開始，如何在平時讀讀背背的簡單處理時，認真看待晨讀課，發現晨讀課的獨有價值，豐富晨讀課的內容，是語文教師應該思考的問題。筆者在教學實踐中借助色度學領域三原色概念，提出讓書聲瑯瑯作為底色，讓語感培養成為主色，讓語文素養達成檢驗成色的觀點。

關鍵詞：晨讀;三原色;語文素養

中圖分類號：G633.33????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）19-117-1

語文晨讀是學校的常規課，在正常課時之外，相當于語文教師的一塊自留地。按理說，多一塊自留地，本可以多一些額外的收獲。可現實是不少老師的晨讀課僅限于讀讀背背，形式單一，收獲寥寥。造成這一結果的最主要的是晨讀課，有名無實，沒有被正兒八經當成一節真正的課對待。若能像一節平常的語文課一樣備課，晨讀課也會有別樣的精彩。

在色度學領域，有一個三原色概念，是指色彩中不能在分解的三種基本顏色，卻可以混合出所有顏色。晨讀課也有三原色，底色、主色和成色，底色為晨讀課打底，主色為晨讀課奠基，成色是晨讀課的成效。

一、書聲瑯瑯是晨讀課的底色

晨讀課之所以成為晨讀課，自然少不了讀書聲。書聲瑯瑯是晨讀課的基本追求，但是做到卻并不容易。因為讀書時總有人不讀，總有人假讀，總有人讀得不認真、不響亮。瑯瑯書聲時晨讀課的底色，我在平時用激勵學生的方法，為晨讀課打底。

1.我是領讀者

要讓班級的瑯瑯書聲響起，不能只靠老師的要求。根據我校小組合作學習的形式，我把解決問題的落腳點放在了小組上。每個小組的讀書讀好了，自然班級就充滿書聲。為此，我在小組選了一位讀書認真、聲音洪亮的學生擔任小組領讀者。確定了領讀者，之后要進行崗前培訓，培訓領讀者讀書的音量、整齊度，形成統一要求。并由領讀者把相關標準帶到小組，訓練小組同學的朗讀。成為領讀者是對某一個學生的激勵，成為班級領讀者是對一個小組學生的激勵。

在領讀者的帶領下，每個有語文晨讀的早晨，在遠遠的教室之外，都能聽到瑯瑯的書聲。

2.我們是朗讀者

同樣的激勵是有有效期的，時間長了，慢慢會出現疲態，如果沒有新的方法強化，讀書聲會慢慢低下去，認真讀書的人會慢慢變少。

為固化晨讀的效果，我采用及時評價的方法，給學生新的刺激。這種方式很簡單，就是將讀書認真聲音洪亮、認真學生的名字寫在黑板上，隨后在一段時間的讀書任務完成后，及時表揚，得到表揚的學生又為晨讀增添了力量。

黑板上的名字偶爾也可以出現讀書不認真的學生名字，以示提醒。當然，黑板上的名字還是應該以表揚性的激勵為主，讓學生們都成為朗讀者。

二、語感培養是晨讀課的主色

有了晨讀的底色，有了晨讀的氛圍，晨讀課的主色才有可能凸顯。作為語文晨讀課，除了讀讀背背的基本內容之外，對學生語感的培養是語文晨讀課的重點。

在語文晨讀課中，根據課時進度，會有一些適合學生朗誦的古詩詞和現代文，這時晨讀課就可以把這些課文作為朗誦材料，進行語感培養。

1.比讀中見高下

已讀古詩《過故人莊》為例，在晨讀學生讀熟的情況下，以小組為單位進行朗讀比拼，看誰能讀出詩中之味。“故人具雞黍，邀我至田家。綠樹村邊合，青山郭外斜，開軒面場圃，把酒話桑麻。待到重陽日，還來就菊花”，簡簡單單的詩句里，讓學生比讀中體會怎樣讀出詩歌的味道。

2.范讀中見方法

古詩詞的平平仄仄，既是詩歌的韻律體現，也是情感表達。學生有些地方不一定能體會充分，這時教師的示范朗誦，給學生一些方法上的指導，就顯得尤為重要。

《過故人莊》的四句詩，平平仄平平，仄仄仄平平……語氣舒緩，快慢變化，聲音的延長、停連，指導學生體會詩歌的節奏，進而感悟詩歌的情感。

三、語文素養是晨讀課的成色

讀書是語文學習的抓手，通過閱讀提高學生的語文素養是語文學習的最終目的。涵養語文的素養，晨讀也可以像語文課一樣，上出精彩的亮點。

1.我閱讀我推薦

晨讀，在讀課文之外，階段性開展讀書交流，對語文素養的培養是有好處的。我采取的策略是一周安排一次課外閱讀交流，讀一篇文，讀整本書，都可以作為交流的內容。推薦閱讀，寫一則簡短的推薦語，在小組內先交流，在班級里再展示，把晨讀變成閱讀的舞臺。

2.我積累我收獲

晨讀，朗讀是主要內容，但應該是唯一的內容。閱讀交流是晨讀內容的豐富，有時候甚至把晨讀課變成閱讀積累課，也是一種很好的嘗試。就學生必讀名著，在忙碌的一天學習里，將大好的晨光，作為閱讀的積累，也不失為一種選擇。

一般情況下，我會用讀書積累卡，作為晨讀的一個任務，讀完名著后，完成兩張閱讀積累卡，對學生語文素養進行有意識的培育，讓語文素養的養成檢驗晨讀課的成色。

綜上所述，語文教師應重視晨讀課，努力營造晨讀課的三原色。

（作者單位：南京市竹山中學，江蘇 南京210000）