初中英語閱讀教學中應用分層教學的思考

孫靜

摘 要：在“人類命運共同體”與“經濟全球化”的大背景下，英語作為目前世界上較為流行的一門語言，被我國作為一門基礎科目列入教學過程中。但目前，我國英語教學，特別是閱讀教學仍存在一些問題，為此本文從三個方面提出了改進策略。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;分層教學

中圖分類號：G633.41????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）19-111-1

英語是一門語言課程，學生需要掌握聽、說、讀、寫技能才能真正學好英語。其中，閱讀在學生進行英語學習過程中占有重要地位。但對一大部分不常接觸英語的初中生，特別是農村初中生而言，提升英語閱讀能力具有一定難度。而教師面對此類情況可以利用分層教學法，針對學生情況開展差異化教學。

一、目前初中英語閱讀教學中存在的問題

1.沒有真正尊重學生差異。

英語學習本質上是語言學習，而使學生具備良好閱讀能力則是幫助學生更好地去了解語言。但目前英語閱讀教學過程中，部分教師忽略學生進行英語學習的最終目標，認為英語學習只是為應付考試，忽略學生實際語言能力的培養。在教學過程中，通常采取傳統教學方式，忽略學生思維方式與自身能力特點，沒有尊重學生差異[1]。導致英語閱讀教學效果差，也難以幫助學生提升語言能力。

2.教學內容較為枯燥。

英語是一門語言學科，具有開放性與思考性。而英語閱讀教學作為語言教學的重要部分，教師需要把握住英語特性。但目前教學過程中，受應試教育思想影響，大部分教師仍然將語法、詞匯、結構作為主要教學內容去，沒有真正把握住語言特性，教學內容枯燥無趣。此類教學不僅難以激發學生學習興趣，同時還會導致學生語感缺失，甚至可能削弱學生英語學習能力。

3.過度追求一致。

教師教學的最終目的是幫助學生獲得能力上的提升，通過英語閱讀教學提升學生英語學習能力。教師開展教學時，雖然能夠認識到這一點，但是在教學過程中由于難以認識到學生的差異性，同時過度重視教學公平，導致難以做到因材施教。過度追求教學公平主要體現在：開展教學過程中忽略學生差異，對不同學生缺乏針對教學方法，只按照自身想法開展教學等。這只能使適應教師教學方式的學生獲得英語閱讀能力提升，而不能保證學生整體水平提升。

二、應用分層教學開展初中英語閱讀教學的實際策略

1.學習目標分層，適應學生特點。

學生具有差異性，不同學生學習方式、學習能力都有所不同，因此，教師不能以相同學習目標要求學生。教師將分層教學應用到英語閱讀教學過程中，首先應重視學生的差異，對學生學習目標進行分層，幫助學生在自身能力基礎上獲得進步。分層教學主要是對學生進行分層，針對不同層面學生開展不同教學[2]。因此，在幫助學生進行學習目標分層時，教師應注重學生特點。

例如，教師可以采取測驗的方式調查學生英語閱讀能力。在測驗時，教師可以就閱讀出不同題型，如以課文為主的填空題、課外文章為主的問答題、文章概括類問題等，再根據學生做題情況，發現學生做題習慣與閱讀興趣。之后，教師可以初步了解學生閱讀習慣與閱讀能力。再根據學審核不同特點進行學習目標分層。比如，熟悉課文但不能進行課外閱讀的學生，在教學中可以多布置課外閱讀作業，幫助其提升總體閱讀能力，打破其思維局限性。最終根據學生不同特點進行學習目標確立提升總體學生閱讀水平。

2.利用情境創設，營造課堂氛圍。

興趣是最好的老師，教師開展教學過程中，必須認識到學生的主體地位，從學生出發開展教學[3]。英語閱讀本身比較枯燥，且初中生，特別是農村初中生在進行英語閱讀時，往往由于對英語文化缺少了解而缺乏閱讀興趣，對于部分文章內容也是百思不得其解。因此，教師開展教學時需要營造健康活潑課堂氛圍，吸引學生投入到英語學習中。

例如，教師可以采取情境創設的方式，在進行英語閱讀教學時為學生創造出良好英語語境，使學生更好地投入到學習中。比如在學習“Can you play the guitar”一部分時，教師可以根據課文內容在班級中采取角色扮演的方式，令學生之間互相對話，了解語言內容。針對英語閱讀能力較強的學生，教師可以將其分為一個小組，令其在進行課文閱讀的基礎上，根據自身理解再編寫新的對話，并在課堂上展示對話，針對閱讀能力一般的學生則只要求讀透課文即可。最終通過英語閱讀氛圍營造，帶領不同水平的學生進入到課堂學習中，進一步發揮分層教學作用。

3.分組進行作業，逐步提升能力。

學生英語閱讀能力的提升不是一蹴而就的，因此教師利用分層教育進行英語閱讀教學時，需要在學生差異基礎上，幫助學生提升自身能力。例如，課后作業可以幫助學生進一步理解學習內容。因此，教師可以根據學生差異對學生進行分層，根據教學內容布置不同作業。比如，教師針對學習能力較強的學生，可以在基礎作業外布置拓展作業，幫助學生提高綜合能力。對于學習能力一般的學生，師可以針對學生布置基礎性作業，再布置非強制性拓展問題，使學生在掌握基礎知識之后，對能夠有選擇地通過拓展題提升自身能力。最終用分層布置作業的形式，提高學生總體閱讀能力。

為提高學生英語閱讀能力，教師需要真正做到從學生出發，尊重學生主觀能動性，將學生放在教學第一位。利用分層教學開展英語教學，除注重學生特點之外，還需要注重教學方式的應用，根據實際教學條件進行靈活運用。同時，針對班級人數較少的農村地區而言，教師更要注重與學生的溝通，正確地引導學生，有效提高學生英語閱讀能力。

[參考文獻]

[1]徐玲.初中英語閱讀教學中分層教學應用研究[J].校園英語，2019（15）.

[2]臧宏枝.論分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用[J].課程教育研究：學法教法研究，2019（04）.

[3]陽雪峰.分層教學模式在初中英語閱讀教學中的運用[J].知識窗：教師版，2019（03）.

（作者單位：丹陽市行宮中學，江蘇 丹陽212300）