在手指的體驗中成長

仇華華

摘 要：物理教學需要實驗支撐，知行合一思想強調(diào)“教學做合一”，就是讓學生在“手指的體驗中成長”，知行合一思想指導下的物理實驗教學能有效激發(fā)學生求知欲望，培養(yǎng)探究精神、創(chuàng)新精神，成為學生可持續(xù)發(fā)展的能力基礎。

關鍵詞：知行合一;初中物理;實驗教學

中圖分類號：G633.7????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）19-109-1

物理學是以實驗為基礎的科學，物理教學必須以實驗為基礎。在日常的授課過程中，我會預先用大量的時間給學生講實驗原理、步驟、儀器的選取，生怕上課以后整個教室亂哄哄，像菜市場一樣沒法掌控。我用課件動畫模擬整個實驗過程，要求學生全程按部就班，不得越雷池一步，認真按步驟做好實驗操作、實驗數(shù)據(jù)記錄。在很長一段時間我堅持如此理念，完成我的物理教學。后來，在一次上課過程中，我的理念受到觸動。

一、情景再現(xiàn)

那是一節(jié)初二物理新課教學——壓強，我準備了不少實驗器材用來上課使用。在講到比較壓力的作用效果時，使用一端削減的鉛筆，向?qū)W生展示并由學生發(fā)現(xiàn)，接觸筆尖的手指受壓的感覺比另一手指要強得多，并且越用力，這種感覺越明顯。另一個實驗是，用一只手掌平壓在氣球上，另一只手的食指盯住氣球，與手掌接觸的那部分氣球形變較小，而用手指頂著的那部分氣球形變明顯，手指用的力越大，形變越明顯。至此，實驗結(jié)論呼之欲出，實驗操作結(jié)果較為理想，為了讓學生更好的理解壓力作用的效果與哪些因素有關，我讓學生自己舉例，說出他們生活中與此契合的實例，學生們踴躍發(fā)言，說出了許多能體現(xiàn)這一原理的生活實例，有的非常好，能有效展示這一實驗的對立面，但也有不少的例子契合度不是那么的高，或者說不是最佳舉例。聽著學生舉例子，有不少我覺得不滿意，甚至覺得不恰當，我不贊成這樣的例子。看著興高采烈的學生們，我忽然想到，這不正是實驗教學所需要的親身參與度嗎，學生根據(jù)自己對物理原理的理解，找到生活中的例子，正是加入了自己對知識的認知，以往我在教學中過于注重知識的講授，學生被動的接納，完全屬于應試教育那一套，見效是快了，可知識屬于淺層次的，易于遺忘的。現(xiàn)在學生積極探索，雖然效果不如人意，但這是真實的探究過程，結(jié)果不那么標準，并不唯一，可這可以讓學生體驗到思考的過程。

二、教后反思

反思之前的口頭實驗，動畫實驗，我過于注重學生的知，忽略了學生的行。學生的思路算是理清了，也算掌握了實驗的基礎知識，但學生的實操能力卻在我有意無意的忽略當中被省略掉了，可學生實驗操作能力的培養(yǎng)是漫長而又曲折的。說實話，縱觀我與其他老師的實驗教學，教師在教學中以講授為主，學生很少有機會通過自己的活動與實踐來獲取知識，依靠學生查閱資料、小組合作與學習探究完成實驗畢竟是少數(shù)。學生在物理實驗過程中很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法或意見的機會，有時候?qū)W生提出一些看法，在我看來是幼稚的，可笑的，錯誤的，是浪費時間的，以至于我逐漸失去耐心，很少再有靜下心來聽取他們不成熟的看法的興趣。幾乎所有的日常課堂教學在很大程度上存在著以課堂為中心、以教師為中心和以課本為中心，為了趕時間、趕進度，忽視對學生創(chuàng)新能力、探索發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)，長此以往對學生的成長很不利，這是我必須反思的。

再以我校的分組實驗為例，學生進實驗室全無準備，像進菜市場，實驗內(nèi)容不預習，老師提問一問三不知的大有人在。因為包括我在內(nèi)，老是擔心學生不懂，全都包辦了。從實驗目的、實驗原理、步驟、儀器使用全都設計成試卷形式，讓學生填填就行，實驗步驟都列成條條框框，學生依葫蘆畫瓢，動手做一下，得出幾組數(shù)據(jù)，更有甚者，有的學生紋絲不動，最后全靠同組學生完成，最后抄一下結(jié)果對一下數(shù)據(jù)，實驗就算完成了。針對這種情況，我思索良久，要讓學生真正的深入掌握物理實驗知識，而不僅僅只是對付考試，實現(xiàn)物理實驗能力的提升，必須做到知行合一。

針對分組實驗，開始的實驗設計，講授我還是會做，但在學生完成階段，分組組員人數(shù)必須控制在兩人，讓許多流于應付的學生失去依靠，必須自己獨立完成，或靠僅有的組員互相協(xié)助，盡量獨立完成。實驗設計我只是給出框架，具體的實驗方法由組員自己設計，鼓勵有創(chuàng)新的思維、想法。甚至自己獨立設計新的實驗，給出不同的甚至相反的結(jié)論，但必須言之成理，不是憑空捏造。有新的想法、思路可現(xiàn)場展示，鼓勵學生探究質(zhì)疑。這樣保證學生對整個實驗原理、過程理解透徹、掌握清晰。而后，由學生分組合作、小組探究，盡量避免一個學生做，三四個學生圍觀的情況出現(xiàn)，小組成員以二人小組為宜，甚至在條件允許的情況下，每個學生獨立完成整個實驗探究過程，但可允許各小組之間合理的探討交流或及時向老師問訊。在不斷摸索改進教學方式方法后，整個班級的課堂面貌煥然一新，班級的物理教學成績也有了很大進步。

實驗是學生探究物理科學知識的重要手段，探究性實驗不僅能激發(fā)學生求知欲，而且能讓學生參與重演科學事實的演化過程，開發(fā)學生智慧，在手指的體驗中培養(yǎng)了學生探究能力和創(chuàng)造能力。

本文是江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃重點課題、江蘇省陶行知研究會“十三五”重點課題《初中“行知科學”校本課程建設行動研究》研究成果，課題編號：TYb/2018/04。

（作者單位：南通市通州區(qū)西亭初級中學，江蘇 南通226000）