英語學科核心素養視野下的高中英語閱讀教學策略初探

邵平

摘 要：在高中英語閱讀教學中，潤物無聲、循序漸進地滲透英語學科核心素養是當下課程教學的新的價值追求。本文闡述英語學科核心素養的內涵及當前高中英語閱讀教學存在的問題，以期促使學生語言能力、文化品格、思維品質、學習能力等的全面發展。在高中英語閱讀教學中，教師應立足文本閱讀，創設語言情境;注重實踐探索，多元解讀語篇;優化活動設計，深度解讀文本;加強策略指導，注重方法整合，培養學生的英語學科核心素養。

關鍵詞：高中英語;核心素養;閱讀教學策略

中圖分類號：G633.41????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）19-086-1

高中階段英語學科的四項核心素養是語言能力、文化品格、思維品質和學習能力。

學科核心素養視域下的的高中英語閱讀課堂教學必須以英語核心素養為核心，它包括英語基礎知識掌握、閱讀表達能力、獨立思考能力與豐富的思辨力和想象力。在教師指導下，強調閱讀的教與學，使學生性靈得以解放。教師在尊重學生主體的前提下，引導學生在自由的心境中，體驗、感悟英語的語言美、文化美、思辨美，使學生的獨自個性與閱讀文本和諧共生。

一、高中英語閱讀價值訴求和現狀

英語閱讀教學是集諸多教學因素為一體的教學活動，有效培養學生的英語綜合運用技能和思維能力，提高學生的審美意識、思維品質，是整個英語教學過程中的重中之重。目前，由于多種因素的限制，高中英語閱讀教學仍存在諸多問題。

突出的問題為對培養學生思維能力重視不夠，對語境創設不充分，缺少閱讀文本深刻內涵的關注和對情感、態度、價值觀的培養。具體表現在有的教師將閱讀語篇整體語境割裂，側重學生死記硬背，只注重講解語篇的知識要點，忽略了對語篇結構的深度梳理和文化背景的深度理解，導致了學生對語篇認知膚淺。還有部分教師教學手段單一，側重教學內容的講授，忽略教學策略和學生自主探究能力的引導，導致學生核心素養缺失。

二、英語學科核心素養視域下高中英語閱讀教學的有效策略

1.立足文本閱讀，創設語言情境——提升學生的語言能力。

在閱讀教學中，教師應立足文本、依托文本，創設語言情境，讓學生走進語段，理解語境，在語境中解讀文本，在解讀中提升語言能力。例如：教師可以用多媒體設定英語國家交際場景，讓學生融入情境，在特定的情境中感受中西方文化差異，提升自身的文化素養。

教師要引導學生掌握高效閱讀、科學閱讀的方法。初讀語篇時，教師在指導學生進行略讀，初識文本。在基本理解文本主旨的基礎上，教師設計閱讀任務，引導學生對文本精細閱讀，加深對語篇基礎知識的理解，促進語言知識的綜合運用。例如，在牛津譯林版高中英語模塊三Unit 1 Reading Fog的閱讀教學中，教師可以提出以下問題，引導學生理解文本：1. What was fog warning？ 2. What advice did Polly get from the conductor？ 3. How did she feel on the train？ 4. What made Polly frightened on the way to Park Street？ 5. Why do we say the helper was grateful？通過問題指引學生對文本進行快速、高效地閱讀，讓學生了解文本的基本框架及主要內容，繼而把握文本的大意。

2.注重實踐探索，多元解讀語篇——塑造學生的文化品格。

因為中西方存在較大的文化差異，在高中英語閱讀教學中，要側重培養學生的跨文化意識，拓展學生對非母語文化的認知視野，增強學生對非母語文化的認同感，讓學生在具體的語言運用實踐中塑造學生的文化品格。小組合作、交流展示是多元化文化實踐探究的有效方式。例如，在牛津譯林版高中英語模塊三 Unit 2 Language Reading English and its history 的課堂教學中，教師可以采用小組合作、交流展示方式讓學生對話題“What do you think is the most difficult part of studying English？”進行小組合作探究，探究的任務為想出有效的英語學習方法。Reading 部分，通過學生交流展示，讓學生按照時間軸理解文本，了解英語的發展史。對話題“Do you think it possible for Chinese to be the most widely used language some day？ Why or why not？”通過交流展示，獲得更多關于“language”的文化內涵，提高了學生的文化素養。

3.優化活動設計，深度解讀文本——培養學生的思維品質。

在高中英語閱讀教學中，教師要優化課堂活動設計，采用多元化教學方法，注重培養學生的思維品質。教師可以從語篇的主題、內容、語言特點、文體形式、文化特色、思維差異等方面對閱讀文本進行細化、深化解讀。

例如，在牛津譯林版高中英語模塊 3 Unit 3 Reading Lost Civilizations的閱讀教學中，為了讓學生進一步理解文本，教師可以組織信息比較活動，讓學生找出描寫龐貝和樓蘭的語句，并討論這兩個逝去的文明之間的共同點和差異，以及作者的旅游感觸，從不同角度解讀文本，并討論其他更多的古代文明，活躍思維，增強學生保護古代文明的意識。

4.加強策略指導，注重方法整合——提高學生的學習能力。

學習語言要借助思維，同時又能促進思維的發展。高中英語閱讀對提高學生的學習能力有較大提升作用。在閱讀教學過程中，教師要以學生為中心，以提高學生學習能力為著眼點，注重方法指導，加強閱讀策略謀劃，著力提升學生的自主閱讀能力、自主學習能力。

在閱讀教學活動中，教師要引導學生對閱讀知識進行拓展、整合，進而拓展學生認知視野，提高學習能力。例如，教師可以設計讀寫整合活動，在理解閱讀篇的基礎上，明確寫作手法與關鍵詞語，轉換思維方式，拓展思維廣度，提升學生思維。教師還可以設計讀說整合活動，對閱讀語篇進行口頭復述，在學生口頭復述對過程中，學生參與互動交流，對閱讀語篇進行再閱讀、再加工、再復述，培養學生思辨意識和創新能力。

總之，學科核心素養在高中英語閱讀教學中起著導向作用，應滲透、貫穿教學的始終。教師要不斷探索、不斷改進，立足于對高中學生英語語言能力、文化素養、思維品質和學習能力的培養，轉變傳統的教育教學方式，加強策略指導，立足文本、注重實踐，優化活動，提升效能。促使學生積極探究，在多元化的英語閱讀情境中培養學生的人文素養，跨文化意識，進而全面落實學生核心素養目標。

[參考文獻]

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[2]劉偉.基于核心素養下的高中英語閱讀教學誤區與對策[J].校園英語，2017（52）.

（作者單位：江蘇省海頭高級中學，江蘇 連云港222000）