高中語文“群文閱讀”教學芻議

莊文偉

摘 要：“群文閱讀”可以分為三個維度：生活化閱讀、功能化閱讀、課堂指導化閱讀。它有利于培養學生的聚合思維、比較思維、逆向思維等，提升學生的思維品質。在此，筆者圍繞“什么是‘群文閱讀”，“如何開展‘群文閱讀教學”談自己在教學中的一些實踐和困惑。

關鍵詞：“群文閱讀”教學;閱讀場

中圖分類號：G633.33????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）19-058-1

高中語文新課標從祖國語文的特點和高中生學習語文的規律出發，以語文學科核心素養為綱，以學生的語文實踐為主線，設計“語文學習任務群”。必修及選修課程都以學習任務群的形式展開，每個部分分別安排7～9個學習任務群。可以說，“語文學習任務群”是每一個高中語文教師必須了解并熟練運用的。

“語文學習任務群”以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養。這一提法與過去的單元教學和單篇教學有著根本的區別。應運而生的“群文閱讀”越來越受到高中語文教師的關注。

“群文閱讀”可以分為三個維度：生活化閱讀、功能化閱讀、課堂指導化閱讀。生活化閱讀，簡言之就是對生活中遇到的問題所進行的討論。生活中，我們常常會圍繞某一熱點話題，從不同的角度去展開討論，仁者見仁，智者見智。在討論的過程當中，所引用的資料本身也是對同一話題的不同側面的補充。在討論中，我們對同一話題就有了更深的認識。

功能化閱讀，帶有很強的目的性。在工作中，比如教師需要備課和專題研究或者論文寫作等等。這些也是任務驅動型的一些閱讀狀態，它需要我們找大量的資料參考研究。所以，群文閱讀在現實生活當中可以說是隨處可見。

而作為落實到課堂的教學形態，關注點必然與之前兩種有所區別。教師如何構建適合學生的“閱讀場”，進而讓“閱讀場”轉化為更豐富、更有效的“教學場”，最終在“教學場”內完成語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等學習任務，為學生終身發展奠基。

“群文閱讀”的優越性在課堂教學中也是顯而易見的。它有利于培養學生的聚合思維，比較思維，逆向思維等等，提升學生的思維品質。但是，在課堂實踐中，還需要不斷摸索，筆者試從以下四個方面分析。

一、遵循規律，切忌“邯鄲學步”

新課程推行后，很多公開課都以“群文閱讀”的形式展示。的確，用“群文教學”來推進教學，其教學的信息量較之單篇的確增大了。但是我們也發現，很多學生容易在“淺表化理解”這個層面滑行而不能深入進行語言的建構與運用。比如，在以“論興亡”為主題的《六國論》、《過秦論》、《阿房宮賦》的群文教學，部分學生連文章的基本文言知識都不過關。

必須重視的是，雖然閱讀的對象是“群文”，但只要是“閱讀”，就必須遵循由此即彼、由表及里、由淺入深、由現象到本質等基本規律，不能漠視閱讀規律，囫圇吞棗，蜻蜓點水。否則，閱讀教學在單篇教學的碎片化拆解之外，或許又會增加一種對群文閱讀的膚淺化理解。這些都是不利于學生語文核心素養的發展。所以，“群文閱讀”教學必然要經歷一個“感知、理解、比較、整合、歸納、鑒賞、表達等”的閱讀基本過程。

二、胸有丘壑，切忌“天馬行空”

在進行“群文閱讀”教學時，教師要充分考慮文本的關聯性、比較性、多元性等，這是讓“閱讀場”“教學場”生成閱讀和言語智慧的根本。如：《六國論》、《過秦論》、《阿房宮賦》這三篇文章在處理先后順序時，其實可以重新考究一下。這也是少有的必上的篇目，可以構成群文閱讀的一個案例。

在教學中，《過秦論》從宏觀上介紹了戰國末期的歷史，首先教學可以給學生更好的歷史代入感。其次，《過秦論》與《阿房宮賦》同樣是對秦滅亡的分析，可以進行比較閱讀。諸如此類，文章安排的順序、切入點等等都是教師在教學前需要考慮好的。

教師對閱讀的文本必須盡可能地規避隨意性、盲目性和碎片性讓課堂的“閱讀場”“教學場”真正產生智慧。

三、有的放矢，提升教學效能

議題的焦點化、選文的經典性和高度整合化、課堂的生成建構化是保障“群文閱讀”教學實現良好教學效能的基本要求。

如：《林黛玉進賈府》、《祝福》、《邊城》等文中，可以從單純的語用訓練點來講，把三篇小說中的對話描寫進行整合與篩選，從語言的角度去分析人物心理，挖掘核心價值點。課堂上，林黛玉、祥林嫂、翠翠的人物形象在對話中，不斷被回味、體會、思考……

如此“群文閱讀”教學既立足文本又創新文本，既挖掘文本又辨析文本，群文間的聯系循序漸進、自然深入。

四、以讀促寫，以讀悟寫

“在讀、寫關系中，閱讀是過程、手段、準備，寫作才是結果、目的、歸宿。”不管是單篇閱讀教學，還是群文閱讀教學，其最終的目的是由讀悟寫、讀以致寫，這才是有針對性的閱讀教學。

在教學《林黛玉進賈府》、《祝福》、《邊城》時，筆者讓學生比較林黛玉、祥林嫂、翠翠等人物的對話，寫一段與父母、老師、同學的對話。學生結合自己的生活，寫得意趣盎然。因此，教師只有找準讀寫結合點，并把這個結合點滲透到課堂之中，才能真正引領學生寫作。

綜上所述，在“群文閱讀”教學過程中教師應該遵循閱讀規律，充分考慮文本的關聯性、比較性、多元性，注重課堂的生成建構，以讀促寫，以讀悟寫，才能保證“群文閱讀”取得實效。

[參考文獻]

[1]司艷平，司體忠.群文閱讀教學的思維觀照與功能凸顯.中學語文教學參考，2019（08）.

（作者單位：常州市武進區湟里高級中學，江蘇 常州213000）