農(nóng)村初中教師課堂教學(xué)技藝運(yùn)用問(wèn)題診斷與改進(jìn)策略

陸曉紅 徐江

摘 要：通過(guò)多種診斷方式發(fā)現(xiàn)農(nóng)村初中教師課堂技藝及其運(yùn)用存在諸多問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題性質(zhì)及其成因，我們從學(xué)校教學(xué)管理和教師自身發(fā)展的角度探索農(nóng)村初中教師課堂教學(xué)技藝提升與運(yùn)用改進(jìn)策略，供學(xué)校管理者和相關(guān)教師參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中教師;教學(xué)技藝;問(wèn)題診斷;改進(jìn)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G637?????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2020）19-030-2

教學(xué)技藝是對(duì)教學(xué)技能、教學(xué)技巧和教學(xué)藝術(shù)的統(tǒng)稱(chēng)，是指教師教學(xué)的技術(shù)和本領(lǐng)，也是教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分。課堂教學(xué)技藝運(yùn)用是指教師在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生心理特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)技能、教學(xué)技巧、教學(xué)藝術(shù)的有效實(shí)施。

課堂教學(xué)技藝運(yùn)用問(wèn)題診斷是指觀察者帶著明確目的，憑借自身的感官及有關(guān)輔助工具，直接從課堂情境中搜集有關(guān)教學(xué)技藝運(yùn)用的資料并據(jù)此作相應(yīng)研究的一種行為方式。

農(nóng)村初中教師課堂教學(xué)技藝運(yùn)用問(wèn)題診斷與改進(jìn)的行動(dòng)研究是對(duì)農(nóng)村初中教師這一特定群體，通過(guò)觀察、發(fā)現(xiàn)、搜集教師課堂教學(xué)技藝運(yùn)用的資料并作相應(yīng)分析研究方式，診斷教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，制定或提出相應(yīng)的行動(dòng)方針、改進(jìn)方式或糾正策略，促進(jìn)農(nóng)村初中教師課堂教學(xué)技藝發(fā)展以及在課堂中的有效運(yùn)用，構(gòu)建高效率課堂。

一、農(nóng)村初中課堂教學(xué)技藝運(yùn)用存在的問(wèn)題

教學(xué)技藝有三個(gè)層次的內(nèi)涵：第一層次是教學(xué)技能，即在教學(xué)基本知識(shí)基礎(chǔ)上形成的技術(shù)和能力;第二層次是教學(xué)技巧，即對(duì)教學(xué)技能熟練而巧妙的運(yùn)用;第三層次為教學(xué)藝術(shù)，它是教學(xué)智慧在教學(xué)中的表現(xiàn)，也是教學(xué)的技術(shù)性和藝術(shù)性完美結(jié)合的產(chǎn)物。

以農(nóng)村某校為例，現(xiàn)有教師56名，從年齡結(jié)構(gòu)來(lái)看，平均年齡近50歲，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)老化，40歲以下青年教師數(shù)量不足10名，占比不到20%。從教學(xué)能力來(lái)看，區(qū)級(jí)骨干教師8名，占比14%。具有骨干教師稱(chēng)號(hào)的教師，教學(xué)技藝基本處在第三層次或者在追求第三層次的過(guò)程中，這部分教師對(duì)教材把握有一定的能力，課堂教學(xué)的技巧能熟練運(yùn)用，教學(xué)的藝術(shù)還有提高的空間。其他大部分教師都屬于老教師，在教學(xué)上的自我提高的能力不足，自我發(fā)展的意愿不強(qiáng)烈，導(dǎo)致他們?cè)谡n堂教學(xué)技藝的水平徘徊在第二層次，能講清課，能把握重難點(diǎn)，但教學(xué)手段和技巧匱乏，學(xué)生主體性不突出，課堂氛圍不活躍。少量老教師和個(gè)別新教師的教學(xué)技藝仍然處在第一層次，即對(duì)教材的把握還缺火候，課堂管理尚存在一定的問(wèn)題。

二、課堂教學(xué)技藝問(wèn)題診斷方式

課堂教學(xué)技藝運(yùn)用問(wèn)題診斷常用的方式包括：課堂觀察、錄像分析、開(kāi)座談會(huì)、問(wèn)卷調(diào)查、自我反思等。

課堂觀察是課堂教學(xué)技藝問(wèn)題診斷中最常運(yùn)用的方式。通過(guò)走進(jìn)教師課堂，在真實(shí)的教學(xué)情境中，發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)過(guò)程中的技藝問(wèn)題，列出清單。這既是對(duì)課堂的一次全面診斷，也為教師提高教學(xué)技藝指明方向。實(shí)際操作中，可以通過(guò)學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)人員通過(guò)推門(mén)聽(tīng)課、教研組組織聽(tīng)評(píng)課形式來(lái)進(jìn)行。錄像分析是指觀看教學(xué)錄像發(fā)現(xiàn)教學(xué)中教師技藝運(yùn)用存在的問(wèn)題。錄像分析的診斷方式在時(shí)空上有一定的優(yōu)勢(shì)，它不要求診斷者在教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)，也在一定程度上減輕了教師的心理壓力。條件好的學(xué)校，可以利用錄播教室舉行錄像。在農(nóng)村學(xué)校，也可以在教室后支一架攝像機(jī)就可以完成錄像。

開(kāi)座談會(huì)和問(wèn)卷調(diào)查都是通過(guò)對(duì)他人進(jìn)行調(diào)查從而發(fā)現(xiàn)教學(xué)技藝運(yùn)用問(wèn)題的診斷方式。這兩種方式，調(diào)查對(duì)象可以是學(xué)生，也可以是聽(tīng)課的老師。調(diào)查學(xué)生，可以從學(xué)的方面直接反饋教的效果，方便教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)技藝存在的問(wèn)題。學(xué)校教務(wù)部門(mén)對(duì)教師教學(xué)效果測(cè)評(píng)和教師對(duì)自身教學(xué)效果的測(cè)評(píng)都可以使用開(kāi)座談會(huì)和問(wèn)卷調(diào)查的方法來(lái)進(jìn)行。

自我反思是教學(xué)實(shí)踐結(jié)束后對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)結(jié)果的再認(rèn)識(shí)、再思考，發(fā)現(xiàn)教學(xué)技藝中問(wèn)題，研究解決問(wèn)題的方法，不斷提高教學(xué)技藝水平。自我反思的對(duì)象既可以是自己的教學(xué)實(shí)踐，也是可以是他人的教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)自我的對(duì)比研究，診斷問(wèn)題。自我反思的診斷方式適用于教學(xué)技藝水平較高且不斷追求自我完善的教師。

三、農(nóng)村初中教師課堂教學(xué)技藝問(wèn)題改進(jìn)策略

探尋農(nóng)村初中課堂教學(xué)技藝提升的途徑和方法，促進(jìn)農(nóng)村初中教師課堂教學(xué)技藝的有效運(yùn)用，不僅有助于提升農(nóng)村初中課堂教學(xué)的品質(zhì)，促進(jìn)初中學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，還有利于促進(jìn)農(nóng)村初中教師教學(xué)素養(yǎng)發(fā)展與教師群體專(zhuān)業(yè)發(fā)展。具體可以從教學(xué)管理和教師自身發(fā)展的角度來(lái)探索農(nóng)村初中課堂教學(xué)技藝改進(jìn)的策略。

（一）管理創(chuàng)新策略

學(xué)校追求教學(xué)質(zhì)量，著力點(diǎn)在課堂，關(guān)鍵在教師。在就近入學(xué)的背景下，農(nóng)村初中面臨優(yōu)秀生源流失、教學(xué)裝備相對(duì)落后、家長(zhǎng)對(duì)子女的教育意識(shí)相對(duì)薄弱的現(xiàn)狀，教師課堂教學(xué)技藝的水平對(duì)教學(xué)質(zhì)量的的影響顯得尤為重要。初中某校教師存在年齡結(jié)構(gòu)老化，教學(xué)技能結(jié)構(gòu)偏弱情況，將在一定時(shí)期里長(zhǎng)期存在。學(xué)校可以通過(guò)管理創(chuàng)新，激活教師團(tuán)隊(duì)，引導(dǎo)教師重新加入提升教學(xué)技藝、追求課堂效益的隊(duì)伍中來(lái)。

1.課堂評(píng)價(jià)有真標(biāo)準(zhǔn)

教師技藝水平的測(cè)評(píng)需一個(gè)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是某段時(shí)間內(nèi)學(xué)校對(duì)課堂教學(xué)的一個(gè)追求，在一定時(shí)期內(nèi)高于全體教師教學(xué)技藝水平。課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)明確展示了追求什么樣的課堂，評(píng)價(jià)的維度以及評(píng)價(jià)要點(diǎn)，能夠成為教師教學(xué)的指南和追求目標(biāo)。學(xué)?；A(chǔ)不同，校情不同，課堂教學(xué)的需求不同，學(xué)校應(yīng)研究出校本課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

農(nóng)村學(xué)校由于科研力量局限，也可以借外力建立自己的課堂標(biāo)準(zhǔn)。例如，農(nóng)村初中某校就引入所在區(qū)域推行的“‘以學(xué)論教課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”作為學(xué)校的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，用行政的手段使標(biāo)準(zhǔn)校本化，落地、生根。第一，要開(kāi)展教師培訓(xùn)會(huì)。通過(guò)培訓(xùn)，讓教師認(rèn)識(shí)這個(gè)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的意義，讓教師從內(nèi)心接納標(biāo)準(zhǔn)，作為教學(xué)追求的目標(biāo)。通過(guò)培訓(xùn)，讓教師知道標(biāo)準(zhǔn)是如何評(píng)價(jià)課堂的，教師在課堂上應(yīng)該怎么調(diào)整自己的教學(xué)行為來(lái)符合標(biāo)準(zhǔn)。第二，教務(wù)部門(mén)在評(píng)價(jià)教師課堂時(shí)，要運(yùn)用該標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)課堂。第三，要讓教師在教學(xué)活動(dòng)中自覺(jué)的運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)、組織實(shí)施、反思課堂。學(xué)校要營(yíng)造良好評(píng)價(jià)氛圍，評(píng)課必言標(biāo)準(zhǔn)，考核必用標(biāo)準(zhǔn)，讓標(biāo)準(zhǔn)真正成為學(xué)校管理、教師教學(xué)必用的真標(biāo)準(zhǔn)。

2.校本教研有真功夫

教研要有真效果就是要擯棄形式主義，讓教研活動(dòng)真正成為教師教學(xué)技藝提高的舞臺(tái)。教研要有真效果，學(xué)校教務(wù)部門(mén)的有效監(jiān)督必不可少。要建立起教研活動(dòng)聯(lián)系機(jī)制。要求教研組在期初制定教研活動(dòng)主題，活動(dòng)前制定活動(dòng)方案，將活動(dòng)任務(wù)分配到每一個(gè)參與活動(dòng)的教師，要做好目標(biāo)人人明確，準(zhǔn)備人人做好，任務(wù)人人都有。活動(dòng)結(jié)束后要認(rèn)真做好反思，力求人人參與，人人有收獲。教務(wù)部門(mén)安排好專(zhuān)人監(jiān)督好每一個(gè)環(huán)節(jié)，從而讓教研活動(dòng)形成實(shí)效，形成良性循環(huán)。

3.教師考評(píng)要?jiǎng)诱娓?/p>

學(xué)校對(duì)教師考評(píng)既有評(píng)價(jià)又有激勵(lì)的含義，而激勵(lì)更是學(xué)?？荚u(píng)的更主要目的。考評(píng)要有真激勵(lì)，就是要真正發(fā)揮考評(píng)的評(píng)價(jià)激勵(lì)作用，要在考評(píng)中避免大鍋飯，要將教學(xué)技藝的評(píng)價(jià)凸顯出來(lái)。一要客觀反映教師教學(xué)技藝的真實(shí)水平，二要通過(guò)績(jī)效導(dǎo)向、評(píng)優(yōu)評(píng)先導(dǎo)向、職稱(chēng)導(dǎo)向等措施激勵(lì)教師追求更高層次的教學(xué)技藝水平。要達(dá)到這樣的目的，學(xué)校要完善原有的考核方案，做好輿論導(dǎo)向，出臺(tái)評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱(chēng)等配套措施，激發(fā)教師活力，主動(dòng)投身到提升教學(xué)技藝的道路上來(lái)。

（二）自我革新策略

“流水不腐，戶(hù)樞不蠹，動(dòng)也。”古人總結(jié)出的真理在教師的教學(xué)技藝提升同樣適用，宇宙間萬(wàn)事萬(wàn)物都在運(yùn)動(dòng)，惟有運(yùn)動(dòng)才能發(fā)展，教學(xué)技藝作為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展一部分也需要不斷破舊、創(chuàng)新，才能在追求更高教學(xué)效益的道路上走得更快更遠(yuǎn)。

1.自我反思

自我反思是能持久提高教學(xué)技藝的有效方式。教師上完一節(jié)課，組織完成一次教學(xué)活動(dòng)，教師一個(gè)人就可以開(kāi)展教學(xué)反思：想想教學(xué)中的不足，想一想改進(jìn)方法;總結(jié)一下成功之處等。做一張問(wèn)卷，了解一下學(xué)生的反饋。利用攝像機(jī)攝錄自己的課堂，自己慢慢品味。自我反思是對(duì)自我教學(xué)的一次診斷，對(duì)自我教學(xué)的一次發(fā)現(xiàn)，是教學(xué)成因分析的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。自我反思，可長(zhǎng)可短，不受時(shí)間空間限制，操作靈活性，通過(guò)時(shí)間積累，幫助教師不斷提升教學(xué)技藝。

2.自我磨煉

玉不琢不成器。課程改革進(jìn)行得如火如荼，新的教育思想，新的教學(xué)技術(shù)不斷涌現(xiàn)。教師不能固步自封，墨守成規(guī)，以不變應(yīng)萬(wàn)變的思想勢(shì)必不能順應(yīng)潮流，必將被時(shí)代淘汰。教師必須調(diào)整心態(tài)，以積極的心態(tài)取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷吸取精華來(lái)改變、提高、完善自己的教學(xué)技藝，以便從容面對(duì)新時(shí)代、新時(shí)期學(xué)生對(duì)教育的新要求。

自主學(xué)習(xí)是自我磨煉的一種方式。首先，教師要有計(jì)劃的讀有關(guān)教育教學(xué)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍。他山之石，可以攻玉。讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，第一可以有助于教師重溫教育經(jīng)典著作，學(xué)習(xí)新的教育思想，了解教育理論的發(fā)展，豐富個(gè)人的教育理論修養(yǎng);第二可以有助于教師從他人著作中汲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、技巧，達(dá)到觀他人之法，拓個(gè)人思路的效果;第三可以從書(shū)籍中了解和掌握一定教育教學(xué)新技術(shù)，如翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、智慧教室和智能黑板的使用等。其次，積極參加各類(lèi)培訓(xùn)也是自主學(xué)習(xí)的重要途徑。通過(guò)培訓(xùn)了解外界教育動(dòng)態(tài)，交流教育心得，學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。再次，要多聽(tīng)課。從他人的課發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)加以借鑒，發(fā)現(xiàn)不足自覺(jué)回避。見(jiàn)得多，識(shí)得廣。只有不斷自主學(xué)習(xí)，教師才能保持不斷向上的動(dòng)力，才能將自我革新成為職業(yè)道路上永遠(yuǎn)的方向。

參加各類(lèi)教學(xué)競(jìng)賽、評(píng)比活動(dòng)，在比賽中經(jīng)受考驗(yàn)，磨練自己，也是自我磨煉，提高教學(xué)技藝不可或缺的途徑。不少青年教師都是通過(guò)比賽的磨練，實(shí)現(xiàn)教學(xué)技藝質(zhì)的飛躍，走向成為骨干教師的道路。成熟的教師通過(guò)參加更高層次的比賽，不斷突破自我，將自身的教學(xué)技藝達(dá)到新的高度。處于職業(yè)倦怠的教師，參加教學(xué)各類(lèi)競(jìng)賽活動(dòng)，能有效地克服倦怠，重整旗鼓，重新走上提升教學(xué)技藝的新征程。

3.同伴互助

同伴互助指在教師團(tuán)體間發(fā)生的、以專(zhuān)業(yè)發(fā)展為指向、通過(guò)多種手段開(kāi)展的相互合作、相互提升教學(xué)研究活動(dòng)。同伴合作在教學(xué)技藝運(yùn)用問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、診斷、分析與解決改進(jìn)等全過(guò)程中作用很大。

課例研究是同伴互助的一種形式，也是提高教學(xué)技藝最直接有效的方式之一。常見(jiàn)的有同題再構(gòu)，同題異構(gòu)等。青年教師要積極參加上課活動(dòng)，虛心接受小組教師的會(huì)診意見(jiàn)和建議，在此基礎(chǔ)中不斷打磨自己，提高教學(xué)技藝，完善課堂。課例研究是一個(gè)“研究——實(shí)踐——再研究——再實(shí)踐”的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師可以通過(guò)同伴的幫助正確認(rèn)識(shí)自己教學(xué)技藝中存在的不足，通過(guò)研究找到問(wèn)題癥結(jié)，根據(jù)解決方法去反復(fù)實(shí)踐，可以幫助教師在較短的時(shí)間內(nèi)提升教學(xué)技藝。

小課題研究是提高教學(xué)技藝的源動(dòng)力，同樣離不開(kāi)同伴互助。農(nóng)村初中教師教學(xué)技藝水平提高不快的原因除了研究能力不強(qiáng)外，更重要的是缺少研究的方向。經(jīng)常有教師抱怨，研究什么。研究課堂，提高教學(xué)技藝是教師職業(yè)永恒的目標(biāo)。教師有了小課題，就有了目標(biāo)和任務(wù)，就會(huì)與同伴形成研究小團(tuán)體。教師為完成任務(wù)而自覺(jué)投入到課堂教學(xué)研究中，在研究過(guò)程不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同伴間不斷交流合作，不斷去解決問(wèn)題，在完成課題的過(guò)程中，教師的教學(xué)技藝也不斷得到提高。

總之，農(nóng)村初中教師課堂教學(xué)技藝問(wèn)題改進(jìn)需要通過(guò)調(diào)查，摸清存在的問(wèn)題，從學(xué)校教學(xué)管理和教師自身發(fā)展的角度有針對(duì)性的提出改進(jìn)策略，并組織實(shí)施，檢查考評(píng)，只有這樣，才能將此項(xiàng)工作落到實(shí)處，取得實(shí)實(shí)在在的成效。

（本文系蘇州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《農(nóng)村初中教師課堂教學(xué)技藝問(wèn)題診斷與改進(jìn)的研究》的研究成果，課題編號(hào)：16122468）

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)蘆墟初級(jí)中學(xué)，江蘇 蘇州215000）