基于核心素養(yǎng)的初中英語聽說有效教學研究

牛麗娟

摘 要：本文闡述了英語學科核心素養(yǎng)的四大要素：即語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力。以初中英語同課異構(gòu)的聽說研討課為例，分析如何在英語聽說教學中培養(yǎng)學生的語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力。

關(guān)鍵詞：聽說課;英語學科;核心素養(yǎng);同課異構(gòu)

當今，學科核心素養(yǎng)理念已成為素質(zhì)教育的一個熱點話題，培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)也成為了英語教學的根本任務和英語教師探討的一個重要課題。為促進初中學生英語學科核心素養(yǎng)在英語教學實踐中的提升，筆者所在的城鎮(zhèn)開展了一次初中聽說課型的“同課異構(gòu)”教學研討活動。本次活動以初中聽說教學為切入點，探討學生英語學科核心素養(yǎng)的在教學實踐中的提升。

一、教學內(nèi)容分析

兩節(jié)同課異構(gòu)課的內(nèi)容都是初中英語外研版八年級上冊Module 5 Lao She Teahouse Unit 1 I wanted to see the Beijing Opera。本模塊老舍以及老舍茶館展開，介紹了作家老舍、Lao She Teahouse以及話劇《茶館》等相關(guān)內(nèi)容，通過本話題，學生了解和學習在中國文壇中有著重要影響的作家老舍及京劇等中國傳統(tǒng)文化。Unit1的聽力對話講述了玲玲帶貝蒂前往老舍茶館觀看京劇，以及貝蒂在茶館內(nèi)的所見所聞，并簡單介紹了Beijing Opera、作家老舍及其代表作《茶館》。

二、英語學科核心素養(yǎng)的四大要素

英語學科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力四大要素。語言能力指的是學生在情境中通過聽、說、讀、寫等方式理解和表達意義的能力。文化品格指的是學生能夠理解不同的中外文化及認同中外優(yōu)秀的文化，并表現(xiàn)出良好的文化意識和文化交際能力，幫助學生吸收文化精華、理解文化內(nèi)涵。思維品質(zhì)是指學生的思維個性特征，反映其在思維邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面表現(xiàn)出的特點。《課標（2017）》提出“學習能力是指學生積極運用學習各種策略、努力提升英語學習效率的能力。”就四大核心要素的關(guān)系而言，語言能力是英語學科核心素養(yǎng)的基礎，文化意識是英語學科核心素養(yǎng)的價值取向，而思維品質(zhì)反應學生的心智特征，學習能力是學生學習發(fā)展的條件。四大核心素養(yǎng)是相互融合，相互滲透，共同發(fā)展的關(guān)系。

三、英語核心素養(yǎng)在聽說課中的培養(yǎng)

（一）語言能力在聽說教學中的培養(yǎng)

（1）創(chuàng)設情境，感知語言

語言是一個用來交際和思維的工具，同時也是一個科學體系，包括語音、詞匯、語法、語篇、話題等語言知識。語言知識只有在特定情境中才能傳遞信息。因此，學生英語語言能力的提高需要通過教師創(chuàng)設一定的語境。教師要重視創(chuàng)設的有效情境，激活學生已有的背景知識，全面調(diào)動學生的積極性和激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在真實的情境中感知新和認識的新的語言知識，并能夠為進一步的理解和運用語言知識奠定基礎。

例如，在兩堂聽說課的同課異構(gòu)課中，A、B兩位教師都設計了不同形式的導入教學環(huán)節(jié)。A教師在學生播放了一段“Lao She Teahouse”的宣傳片后，結(jié)合圖片創(chuàng)設語言情境。B教師則用一段京劇視頻和圖片創(chuàng)設語言情境。兩位教師用不同的方式創(chuàng)設了有效的情境，讓學生在情境中學習新單詞，并用動詞不定式完成句子，激活學生已有的知識儲備和背景文化，讓學生對動詞不定式作賓語有個初步的感知，減少下一環(huán)節(jié)中聽力過程中的理解障礙。

（2）任務驅(qū)使，運用語言

任務型活動的目的，是培養(yǎng)學生“用英語做事、用英語解決問題”的能力，即為了完成一定的學習任務，學習者以意義和任務為中心，盡力調(diào)動各種目標語言進行語義共建，已達到解決某種交際問題的目的。在學習任務的驅(qū)使下，學生會始終處于一種積極的、主動的學習狀態(tài)，重視目標語言的理解和運用，從而提高學生語言知識使用的有效性和準確性。

例如，A教師在最后的語言輸出環(huán)節(jié)讓學生利用目標語言（動詞的不定式）介紹和主題相關(guān)的圖片。如：1. Sun Wukong promises to help Tang Seng. 2. Zhu Geliang plans to burn Cao Cao's ships.等等。B教師在最后的語言輸出環(huán)節(jié)讓學生運用目標語（want to do， decide to do， plan to do 等動詞不定式）制定自己的暑假出游計劃。兩個教師都設置語言輸出任務，讓學生在較為真實的語境中反復操練、吸收、鞏固所學目標語言知識，從而提高目標語言運用的準確性，實現(xiàn)交際的有效性。

（二）文化品格在聽說課中的培養(yǎng)

在英語教學中，教師不僅要重視學生的語言知識的學習，還要關(guān)注語言所承載的文化。教師在學科教學中需要不斷滲透對學生文化意識和文化修養(yǎng)教育，因為學生文化品格的提高有利于學生開拓眼界、有利于學生學習優(yōu)秀的中外文化，有利于幫助學生吸收文化精粹、理解文化內(nèi)涵。

（1）充分挖掘教材，感受傳統(tǒng)文化

本單元的教材聽力對話圍繞著玲玲帶貝蒂前往老舍茶館觀看京劇，講述了貝蒂在茶館內(nèi)的所見所聞，并簡單介紹了Beijing Opera 的特點、作家老舍及其代表作《茶館》等。兩位教師都用圖片及音頻或視頻相結(jié)合的形式引導學生初步了解中國傳統(tǒng)文化的代表——京劇。B教師還充分利用教材內(nèi)容“It was difficult to understand the words. But the actors and actresses were excellent.” 讓學生感受到京劇的特點與魅力。

四、結(jié)束語

在學生的英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，教師要始終以“學生的終身發(fā)展”為重，立足課堂，創(chuàng)設真實的情境、以任務為導向，引導學生感知和運用語言;充分挖掘教材、探尋文化底蘊，培養(yǎng)學生的文化品格;通過巧妙設問、開展不同的拓展活動，發(fā)展學生的思維品質(zhì);運用多種教學手段、小組合作、過程性獎勵，激發(fā)和維持學生的學習的興趣、積極性和熱情。

參考文獻：

[1]程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵[J].課程.教材.教法，2016，36（05）：79-86.

[2]林崇德.培養(yǎng)思維品質(zhì)是發(fā)展智能的突破口[J].國家教育行政學院學報，2005（9）：21.