口風(fēng)琴特色教學(xué)實踐與研究

徐艷艷 陳強(qiáng)

摘 ?要 口風(fēng)琴作為一種旋律性強(qiáng)、音準(zhǔn)好、體積小的鍵盤式樂器，較為適合小學(xué)生學(xué)習(xí)演奏。對口風(fēng)琴教學(xué)進(jìn)行實踐與研究，并將相關(guān)經(jīng)驗整理成章，僅供參考。

關(guān)鍵詞 小學(xué)音樂;樂器教學(xué);口風(fēng)琴;核心素養(yǎng);素質(zhì)教育;分層教學(xué);微課

中圖分類號：G623.71 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）11-0069-03

1 前言

隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步深入，在小學(xué)音樂教學(xué)環(huán)節(jié)，樂器教學(xué)被更多的教育界人士所關(guān)注。口風(fēng)琴以其小巧輕便、樂感優(yōu)美等特點，極為適合小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。限于小學(xué)生年齡、閱歷等因素的制約，教師可以由淺入深地對其進(jìn)行樂器層面的教學(xué)引導(dǎo)，從而逐步提升小學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。

2 口風(fēng)琴在小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用的意義

增強(qiáng)學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生終身音樂夢想 ?由于口風(fēng)琴的音域較寬，因此，初學(xué)者學(xué)起來更便利，也更容易感受到樂器演奏成功的喜悅。

強(qiáng)化學(xué)生的樂感及唱譜能力 ?學(xué)生在進(jìn)行口風(fēng)琴訓(xùn)練過程中首先需要聽唱，進(jìn)而逐步過渡到視唱，而這樣可以有效解決學(xué)生的音準(zhǔn)問題。

拓展學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)思維能力 ?教師引導(dǎo)學(xué)生在同桌間就口風(fēng)琴的演奏心得進(jìn)行交流，或者以六人為一個學(xué)習(xí)小組，在組內(nèi)進(jìn)行口風(fēng)琴表演，并從小組中選出一名口風(fēng)琴表演的優(yōu)秀者，請其將表演心得在組內(nèi)分享，從而在整體層面提升學(xué)生的口風(fēng)琴演奏能力。

培養(yǎng)并提升學(xué)生的表演能力 ?教師可以引導(dǎo)學(xué)生即興編曲進(jìn)行口風(fēng)琴演奏，或者舉辦口風(fēng)琴比賽活動，這些都可以激發(fā)學(xué)生的表演愿望。

3 口風(fēng)琴特色教學(xué)實踐策略

口風(fēng)琴導(dǎo)入課激發(fā)興趣 ?音樂課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，樂器教學(xué)可以使學(xué)生感受到音樂的魅力，提升學(xué)生對音樂的理解能力。因此，將口風(fēng)琴教學(xué)引入小學(xué)音樂課堂，不僅可以豐富小學(xué)音樂課堂的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生帶來多層次的音樂體驗，而且可以激活課堂氣氛，使音樂課堂在帶給學(xué)生更多愉悅的同時，無形中提升音樂核心素養(yǎng)。

以《我有一只小羊羔》的教學(xué)為例，對口風(fēng)琴導(dǎo)入課進(jìn)行說明。如果教師單純地教學(xué)生唱歌，學(xué)生難以產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣。教師可以首先利用口風(fēng)琴對本節(jié)課的歌曲進(jìn)行演奏，悠揚的口風(fēng)琴演奏聲飄蕩回旋在教室中，不僅可以激發(fā)學(xué)生對歌曲的學(xué)習(xí)興趣，也激發(fā)了學(xué)生對口風(fēng)琴的學(xué)習(xí)興趣。

接下來，教師可以利用游戲模式的比賽，對學(xué)生講授口風(fēng)琴的基本構(gòu)造，使學(xué)生對口風(fēng)琴有一個基礎(chǔ)的認(rèn)知。教師可以利用多媒體為學(xué)生展示口風(fēng)琴圖片，并進(jìn)行基礎(chǔ)性講解，而后引導(dǎo)學(xué)生說出口風(fēng)琴的每一個按鍵分別是什么音，最先說出正確答案的學(xué)生即為獲勝者。教師應(yīng)對其進(jìn)行口頭表揚，讓他走上講臺，為他提供課前準(zhǔn)備好的學(xué)生用口風(fēng)琴并當(dāng)眾演奏。雖然學(xué)生還沒有掌握口風(fēng)琴演奏技巧，但是可以自行發(fā)揮，只要發(fā)出聲音就可以。相信在口風(fēng)琴發(fā)出聲音后，會進(jìn)一步激發(fā)吹奏者以及全體學(xué)生對口風(fēng)琴的興趣。這種寓教于樂的教學(xué)模式與小學(xué)生的身心發(fā)展特點十分貼近，使學(xué)生在歡樂的課堂氛圍中輕松掌握口風(fēng)琴的基本知識。

下面對口風(fēng)琴的基本構(gòu)造、功能、手型、指法以圖片形式作介紹。教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解口風(fēng)琴的結(jié)構(gòu)，包括進(jìn)氣口、出氣口、白鍵、黑鍵、琴體、放水孔、放水塞、短吹口、連接頭、吹管的具體位置及功能。對于小學(xué)生學(xué)習(xí)口風(fēng)琴指法來說，圖片中標(biāo)明了每根手指應(yīng)當(dāng)放在哪一個琴鍵上面以及正確的手形，包括拇指和小指應(yīng)分別放在白鍵的1/3處等，均有詳細(xì)介紹（詳見圖1、圖2）。這種以圖引導(dǎo)的教學(xué)模式較為符合小學(xué)生形象思維能力較強(qiáng)而抽象思維能力較弱的特點，使小學(xué)生更直觀地對口風(fēng)琴進(jìn)行認(rèn)知。

琴演結(jié)合，強(qiáng)化音樂理解 ?在大力推行素質(zhì)教育的大背景下，音樂教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，可以提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。而口風(fēng)琴特色教學(xué)可有效激發(fā)學(xué)生的音樂天賦，使學(xué)生更加熱愛音樂，對學(xué)生下一個階段的音樂學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。音樂作為人們表情達(dá)意的重要載體，促進(jìn)了人們的情感表達(dá)和交流。在小學(xué)音樂教學(xué)實踐中，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)歌曲進(jìn)行理解，在這一基礎(chǔ)上才能更好地進(jìn)行下一個階段的音樂學(xué)習(xí)，包括聲情并茂地對所學(xué)歌曲進(jìn)行演唱。但是，小學(xué)生受其年齡和閱歷的制約，無法準(zhǔn)確地拿捏掌握歌曲的內(nèi)涵，進(jìn)而會影響歌曲的演唱效果。

為有效改變這一現(xiàn)象，幫助學(xué)生更好地理解歌曲的含義，需要結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點，利用歡快活潑的表演形式，使學(xué)生對音樂內(nèi)涵有更進(jìn)一步的認(rèn)知，而非僅僅停留在表面。具體來講，教師可以采取琴演結(jié)合的模式進(jìn)行口風(fēng)琴教學(xué)，使學(xué)生通過表演的形式更加深刻地體會到歌曲的內(nèi)涵，從而使學(xué)生的演唱能力以及吹奏口風(fēng)琴的能力都得到提升。

以《國旗國旗真美麗》這首歌為例，由于小學(xué)生年齡小，經(jīng)歷也少，因此，愛國情懷較成年人的愛國情懷要相對弱一些。教師可在班級布置場景，舉行一個小型的升國旗儀式，同時演奏口風(fēng)琴。由于這首歌本身的節(jié)奏就十分輕快，而用口風(fēng)琴演奏出這首歌后，會使旋律得到更加具體的展現(xiàn)，也使學(xué)生更加喜歡這首歌，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口風(fēng)琴的興趣。另外，教師可以采取口風(fēng)琴獨奏，讓學(xué)生在國旗下進(jìn)行大合唱，會使學(xué)習(xí)氛圍更加濃郁，使學(xué)生學(xué)習(xí)口風(fēng)琴的熱情更加高漲。

教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這首歌的譜子，并且利用唱譜讓學(xué)生熟悉這首歌的曲子，進(jìn)而使學(xué)生進(jìn)行群體演奏。在這種模式下，學(xué)生的集體演奏能力會得到提升，也可提升學(xué)生對歌曲內(nèi)涵的認(rèn)知程度。

生生互動，啟發(fā)創(chuàng)演能力 ?對于口風(fēng)琴教學(xué)來說，教師可以利用分組教學(xué)模式，讓學(xué)生進(jìn)行生生互動，以此啟發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)編演奏能力[1]。由于學(xué)生的年齡和經(jīng)歷具有較強(qiáng)的相似性，因此，生生之間的互動可激發(fā)學(xué)生對音樂以及對口風(fēng)琴的學(xué)習(xí)共鳴。

首先，教師可按學(xué)生的座位號對學(xué)生進(jìn)行分組，比如讓同桌組成一個學(xué)習(xí)小組，或者每一縱列為一個學(xué)習(xí)小組。前一種分組模式可以使同桌之間互相吹奏、互相比賽，既簡單又有效，同桌之間互相監(jiān)督、互相鼓勵，擺脫了一個人自行吹奏的孤獨感，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，使學(xué)生更加堅定地堅持下去。而縱列分組模式可以使每個小組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都處于相對均衡的狀態(tài)，便于組內(nèi)成員之間的溝通。同時，這種縱列分組的模式還有效激發(fā)了各組之間的良性競爭意識，進(jìn)而形成良好的音樂學(xué)習(xí)風(fēng)氣。另外，還可以在組內(nèi)成員之間取長補(bǔ)短，安排口風(fēng)琴吹奏技巧掌握較好的組員幫助技巧掌握較差的組員，進(jìn)而提升整個小組學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。

以《采蘑菇的小姑娘》在縱列小組內(nèi)的學(xué)習(xí)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分別以合奏、輪奏、領(lǐng)奏、獨奏四種模式進(jìn)行口風(fēng)琴的學(xué)習(xí)。

1）合奏。合奏本身就是二度創(chuàng)作的一個過程。通過口風(fēng)琴的合奏，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念，并且可以對音樂的情感和形象進(jìn)行正確表達(dá)。口風(fēng)琴的合奏，首先是以班級為單位，班級全體學(xué)生共同演奏《采蘑菇的小姑娘》，這種集體風(fēng)貌的展示可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口風(fēng)琴的興趣。

2）輪奏。在小學(xué)音樂課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，對于口風(fēng)琴輪奏而言，教師可以選定四至六名演奏能力較強(qiáng)的學(xué)生，讓他們輪流演奏。比如這首《采蘑菇的小姑娘》，可讓學(xué)生對這首譜子進(jìn)行分段演奏，每名學(xué)生分別演奏一段，這樣不僅使每個學(xué)生的口風(fēng)琴技能得到展示，也可以幫助演奏者熟悉其他演奏者的口風(fēng)琴演奏風(fēng)格，進(jìn)而做到取人之長補(bǔ)己之短。

3）領(lǐng)奏。領(lǐng)奏是指以班級為單位，選擇一名學(xué)生為演奏指揮，由該名學(xué)生指揮全班學(xué)生進(jìn)行口風(fēng)琴合奏。這種演奏方式可以有效展示領(lǐng)奏者個人的口風(fēng)琴演奏能力，對領(lǐng)奏者的演奏能力有較高的要求。同時，口風(fēng)琴的領(lǐng)奏者也應(yīng)引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行口風(fēng)琴演奏。通過這種模式演奏口風(fēng)琴，可以使所有演奏者受到合奏氛圍的熏陶，進(jìn)而更加熱愛口風(fēng)琴演奏。

4）獨奏。獨奏對學(xué)生口風(fēng)琴的演奏技巧要求最高。教師應(yīng)在平時的音樂教學(xué)活動中，對有較高口風(fēng)琴演奏天賦的學(xué)生進(jìn)行重點培養(yǎng)，進(jìn)而進(jìn)一步鍛煉這些學(xué)生的獨奏能力。獨奏表演既是表演，也是學(xué)習(xí)，獨奏者在獨奏過程中會對自身的口風(fēng)琴演奏能力有一個清晰的認(rèn)知，進(jìn)而更有針對性地進(jìn)行下一個階段的口風(fēng)琴演奏練習(xí)。

分層教學(xué)，提升音樂造詣 ?分層教學(xué)作為一種新型教學(xué)模式，可以應(yīng)用在小學(xué)音樂口風(fēng)琴教學(xué)中。這種方式不僅可以使教師的教學(xué)更具針對性，而且可以使學(xué)生更加清晰地看到自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而選擇更加適合自己的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

分層教學(xué)有別于分組教學(xué)。分組教學(xué)的目的在于讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在同一學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行交叉互補(bǔ)式學(xué)習(xí)，因此應(yīng)讓組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)能力有所差別。而分層教學(xué)的最大特點在于它的針對性。教師可以根據(jù)每個組別學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，制訂不同的教學(xué)計劃[2]。就小學(xué)音樂口風(fēng)琴特色教學(xué)而言，教師可以根據(jù)學(xué)生對口風(fēng)琴的學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生分成A、B、C三個組別，分別對各組別學(xué)生進(jìn)行口風(fēng)琴特色教學(xué)引導(dǎo)。

對A組學(xué)生來說，教師可以進(jìn)行全方位的口風(fēng)琴教學(xué)，為A組學(xué)生多安排幾首歌曲進(jìn)行練習(xí)，同時在難度上也應(yīng)有所提升。在學(xué)生練習(xí)過程中，教師應(yīng)對其進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生改正錯誤和不足，從整體上提升A組學(xué)生的口風(fēng)琴演奏水平。A組學(xué)生具體的口風(fēng)琴演奏曲目包括《第九交響曲》《老黑奴》《白龍馬》等。

對于B組學(xué)生而言，其口風(fēng)琴學(xué)習(xí)能力較A組稍差，因此，教師可以為其安排難度相對低一些的曲目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行演奏。同時，在數(shù)量上也要減少，B組學(xué)生以每節(jié)課學(xué)習(xí)演奏兩首曲目為宜。B組學(xué)生口風(fēng)琴演奏曲目包括《劃船歌》《蟲兒飛》等。

對于C組學(xué)生來說，其音樂學(xué)習(xí)能力相對差一些，因此，教師可以從基本功層面對C組學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并在這一基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口風(fēng)琴演奏。當(dāng)然，在數(shù)量以及難易程度上均應(yīng)相對降低，如可安排C組學(xué)生演奏《小星星》。

通過上述闡述可知，教師采取不同模式分別對A、B、C三組學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，這種有針對性的分層教學(xué)模式，可使每個組別學(xué)生的音樂素養(yǎng)都得到有效提升。

4 結(jié)語

口風(fēng)琴以其造型小巧、旋律優(yōu)美、聲線悅耳等優(yōu)勢，在小學(xué)音樂教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。小學(xué)音樂教師可以采取琴演結(jié)合、分組教學(xué)、分層教學(xué)等模式開展口風(fēng)琴特色教學(xué)，以提升小學(xué)生的樂器演奏能力，培養(yǎng)他們的音樂核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]蘇世友，吳美娥.口風(fēng)琴在小學(xué)音樂教學(xué)中的積極作用[J].北方音樂，2018，38（13）：186.

[2]張莉.口風(fēng)琴在小學(xué)音樂課堂中的有效運用分析[J].北方音樂，2018，38（11）：225.