淺談初中化學實驗教學的改進與革新

余麗敏

【摘要】初中化學實驗教學是化學課程的重要組成部分，其不僅可以將教材中單一的內容具體化，為學生創設良好的學習環境，還可以提高學生的學習積極性，為其化學學習創造更多的樂趣。雖然當下初中化學教師都意識到了化學實驗教學的重要性，但是在實際教學中卻依然存在很多問題，甚至影響了教學效率。因此，從初中化學實驗教學的實際情況出發，針對當下存在的問題提出了具體改進和革新策略，希望能為以后的化學實驗教學提供一定的借鑒。

【關鍵詞】初中化學 實驗教學 策略

當下的化學實驗主要以教師為主，由教師根據教材中的內容為學生設計實驗過程，學生按照教師的要求進行實驗，在整個實驗過程中學生的參與感較低，這是影響當下實驗教學效率的主要原因。因此，基于化學實驗教學的改進與革新應該從教學模式出發，通過建立全新的教學模式，為學生創造良好的學習環境。

一、充分發揮學生主觀能動性

區別于傳統教學模式的自主學習方式，在課堂上學生不再是被動接受者，而是要參與到課程學習過程中成為課堂的主體。除此之外，在下課之后他們也不再只是簡單的根據教師布置作業進行知識鞏固，而是根據自己的興趣主動學習相關內容。但是自主學習并不是學生隨心所欲，教師無所事事，而是通過教師發揮主導作用，切實鞏固學生的主體地位，更好地激發學生的主動性和獨立思考能力。除此之外，教師和學生在自主學習過程中要平等對待，互相尊重，為激發學生潛能創造更好的條件。

創設在實際生活中的化學應用情景，在這樣的互動過程中提高學生對知識的理解能力。在學習相關知識的時候，教師不要只是單純為學生講解教材定義、化學公式，教師可以為學生創立真實的情景，通過影片來向學生展示真實的反應，讓同學能夠有更深刻的印象。

學生只有在學習中約束好自己，才能有較高的學習效率。因此，在化學教學中，教師可以將更多的課堂時間交給學生，在教學活動開始之前，先引導學生對相關內容進行預習，對之前的內容進行復習。在課堂上，教師可以通過小檢測的方式來檢驗學生在課前的預習和復習效果，從而有力督促學生自我管理能力的養成。比如，向碳酸鈣中加入過量鹽酸，教師可以將課堂時間分為三個大模塊。讓學生每一步都可以跟著教師的腳步走，從而提高學生的自我管理能力，促進學生自主學習習慣的養成。

二、實驗中培養學生創新意識

想要提高學生的自主學習能力，首先要從教師的角度對傳統的教學模式進行改進，在取其精華去其糟粕的過程中不斷豐富教學模式，讓學生有更多的時間進行獨立思考和探索。像在當下的初中學校中，大多化學校已經安裝了多媒體教學設備，這樣的設備可以帶給學生更多的學習內容。所以，在教學中教師可以將教材中的重點、難點換一種方式展現在學生面前，培養學生獨立思考能力。

比如，化學教師可以采取微課教學的形式，為學生補充課外化學實驗相關的知識，利用微課將傳統的教材知識轉變為零散的小知識，簡化了知識難度的同時，方便了學生利用零散時間補充知識點。各化學教師可以合作，為學生豐富微課的化學內容，將教材中或課外的冷知識以圖片、動畫的形式展現給學生，讓學生在課下預習、復習中有所借鑒，從而降低學生課下自主學習的難度，提高其自主學習積極性。

三、豐富化學實驗教育價值

學生的創新意識是其學習和成長中重要的素養，因此在培養學生自主學習能力的過程中，也要注意對其創新意識的培養。科學技術是第一生產力，而科學技術的發展離不開的就是創新精神。在化學教學中教師不要急于將現成的知識灌輸給學生，可以先通過問題引導學生思考，在培養學生動手能力和動腦能力的過程中提高其學習能力。當下初中化學教育中，部分教師認為化學知識都是現成的知識，所以在教學中一直沿用“填鴨式”教學方法，導致學生失去了自主思考的能力。因此，在以后的教學中，教師要將培養學生良好的學習能力和素養作為第一任務，學生才能有更強的自主學習能力。

四、充分發揮教師引導作用

思維能力是實踐能力與創造能力的重要基礎，在初中化學教育教學中培養學生的思維能力有其得天獨厚的優勢。化學學科的性質和特點為學生的思維能力培養提供了豐富的資源和素材，因而教師應當對學生進行有效引導，從“知識型”教學發展到“智力型”教學，讓學生在學習化學知識的過程中掌握化學思維方法，發展思維能力。“使學生具有初步的邏輯思維能力”是《初中化學新課程標準》對初中化學教學提出的基本要求之一。就化學學科自身的特點和性質而言，化學是一門抽象性和邏輯性很強的學科，盡管初中化學內容相對來說是比較簡單的，不需要嚴格地對知識進行推理論證，但是判斷推理卻是必不可少的，而這對于學生邏輯思維能力的形成發揮了重要的作用。從初中生的思維特點來考慮，初中階段正是學生從具象思維過渡到抽象邏輯思維的重要時期。初中生的邏輯抽象思維主要指的是形式邏輯思維。因而在初中階段，尤其是中、高年級的化學教學中，既與化學學科的性質特點相符合，又與初中生的思維發展特點相適應。

在素質教育全面推進的背景下，很多化學教師都比較重視學生創造性思維能力的培養，并沒有對邏輯思維能力的培養予以高度重視。從某種意義上來說，邏輯思維為創造思維的形成奠定了基礎，而創造思維通常又是邏輯思維的簡縮。對于很多初中生來說，假若缺乏足夠的邏輯思維訓練，那么創造思維的形成與發展則會受到諸多限制。因此，在初中化學教學中，教師應當有意識地對學生的邏輯思維能力進行培養。

雖然邏輯思維能力是初中化學學習中最基本的思維能力，但是教師也要注重學生其他思維能力的培養和發展。盡管初中生正處于過渡到抽象邏輯思維的階段，但并不意味著形象思維就此消失。在初中高年級的化學教學中，如質數、合數等概念知識的教學，教師就可以通過教具演示或者實際動手操作的方式讓學生更好地理解并掌握這部分知識點，在此過程中，學生的形象思維能力會得到不斷的發展與提升。又如，培養學生的創造思維能力，盡管該項能力的培養不是初中化學的主要教學任務，但是在一些與舊知識聯系較為密切的新知識的教學中，以及在解決一些具有探究性的化學問題中，假如采取一些有效的教學方法，可以使學生的創造性思維得以激發，因而教師在教學的過程中應當對這一方面加以重視。

五、優化化學實驗教學氛圍

在初中化學教育教學中，教師只有對學生予以尊重，用平等的眼光來看待每一名學生，通過情感教育來感染學生，構建輕松、民主、和諧、寬松的課堂教學氛圍，如此學生才能提高課堂參與度，對化學的學習充滿熱情，才會大膽質疑，激發想象，得以創新，而這正是學生思維能力實現培養與發展的重要基礎和前提。學生智力的發展和能力的培養離不開學生的自覺參與，那么要想使學生積極地參與到學習活動中，就必須使學生的求知欲得到充分的激發，增強學生的化學學習興趣。興趣是不會說謊的，只有在興趣的驅使下，人們的行為活動才更具主動性和積極性。學習興趣是促進學生對知識進行探究的動力源泉，要想使學生的思維能力得到培養，教師必須要為學生營造一個良好的學習氛圍，創造一個可以激發學生學習熱情和興趣的有利條件。

六、大膽創設問題情境

在初中化學課堂教學中，教師要根據教學內容為學生創設一定的問題情境，讓學生在問題情境中激發自身的求知欲，積極地進行思考，活躍思維。例如，在學習“氧氣”的過程中，教師在帶領學生學習了氧氣的性質之后可以提出相應的問題，像如何區分氧氣的物理性質和化學性質？學生通過氧氣微溶于水和使帶火星的木條復燃，來區分氧氣的物理性質和化學性質，教師在教學中通過問題引導，一步步將教學內容的重點和難點融入到問題中，通過學生的思考探究，教師的指導和引導，在互動問答中形成針對性的教學，同時根據氧氣的特性，教師可以再次引導得出它的化學性質，通過實驗設計，在觀察分析，討論交流中獲得體驗式，問答式的知識培養。通過為學生提出這一系列具有價值性的問題，不但可以幫助學生明確本節課的學習任務和目標，而且也可以使學生的探究欲望充分激發出來。如此一來，在求知欲的作用下，學生的求知欲望會轉化為實際的探究行動，在極大程度上調動了學生參與課堂學習的積極性，為更好地學習新知識創造了有利條件。

思維活動是在分析問題和解決問題的過程中進行的，可以說，問題是激發思維的根本所在，沒有問題就不會產生思維活動。因而，在初中化學教育教學中培養學生的思維能力，教師必須對課堂問題進行精心設計，通過為學生提出一些具有啟發性、探究性的化學問題，讓學生的思維得到激發，積極思考，發散思維，實現思維能力的提升。學生只有在活躍的思維狀態中才能使自身的思維能力得到培養和發展。在日常教學過程中，教師應當根據教學內容，結合學生的認知水平，提出恰當的化學問題，激發學生思考，誘發學生的思維活動，使學生的思維充分活躍起來，并且運用正確的思維形式和方法，掌握化學知識。

七、結束語

綜上所述，初中化學實驗教學應該充分發揮學生的主觀能動性，教師要鼓勵學生參與到實驗的全過程中來，在學生參與下實現實驗設計、材料準備、實驗、總結反思，這樣學生能夠接觸到更多的相關知識。除此之外，教師應拓寬化學實驗的方法，從教材內容、課外知識等方面開展實驗，以此提升實驗的教學價值。

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