微課在小學英語教學中的應用研究

王陽

【摘要】隨著信息技術的不斷發展，微課逐漸應用在小學英語教學中。小學是學生英語啟蒙重要階段，學生應在老師的引導下，通過實踐、感知、探索等方式獲取更多的英語知識，而傳統填鴨式英語教育便難以充分滿足小學生的實際學習需求。微課是以視頻為基礎的教學形式，可將某個英語知識點情景化、具體化、形象化，幫助學生快速掌握英語內容。就微課的特點、微課的應用價值進行探討，提出一系列微課在小學英語教學中的應用措施，希望能提高小學生的英語學習質量和效率。

【關鍵詞】微課 小學英語 教學應用

隨著新課改的不斷推進，教育部門對小學英語的教學要求越來越高，所以老師要不斷改變自身的教學理念以及教學形式，與時俱進，全面保證小學英語的教學質量。微課具有實用便捷、簡短精煉、技術成本低等優勢，可打破傳統教學形式的局限，拓寬教學資源，幫助學生預習、查補、鞏固、復習英語知識，因此其廣受學生和老師的青睞。同時，微課作為一種新型的教學模式，能為學生提供全面、良好的學習環境，并給小學英語教學帶來更多新方向和新機遇，從而不斷豐富學生的學習體驗，提高學生的學習積極性，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中提升英語水平。

一、微課的特點

1.內容精簡

微視頻時間短，為保證教學質量，其教學內容必須精簡，讓學生快速抓住教學重點、難點、主題或思想情感，從而提高其學習效率。同時，學生能通過視頻進行某個知識點攻破，學習質量得以保證。

2.簡短精煉

微課時間通常不會超過15分鐘，平均在5分鐘左右，其是利用微視頻針對某個知識點進行詳細分析，簡短精煉。以往的課堂教學為45分鐘，教學方式單一，學生非常容易產生厭倦感，而將微課融入課堂中，能給學生帶來不一樣的學習體驗。

3.反饋及時

微課的教學資源非常豐富，除了包含視頻、課件之外，還能為學生提供課后練習，讓學生在練習后獲得更多反饋，及時了解自身掌握英語知識的程度，加上微視頻能反復觀看，學生還能根據自己的學習進度反復學習。

4.實用便捷

在互聯網的不斷普及下，越來越多的小學生能夠隨時接觸網絡，這也為微課教學提供了便利。學生可以不受時間、地點限制，在課后通過微視頻反復學習，實用性非常強，學習效率也得以提升。

5.技術成本低

微視頻的創作，并不需要太高的技術要求，老師只需通過拍攝設備以及相應的課件便可以開展微課教學，還能在微信、QQ等平臺隨時上傳教學視頻，供學生下載學習，不僅技術門檻低，而且能提高教學效果。

二、微課在小學英語教學中的應用價值

在小學階段，英語教學主要是為了更好激發學生的學習興趣，幫助其培養一定的語言運用能力，從而促進其身心的健康發展，為今后發展打下更好的學習基礎。小學生生性活潑、好動，非常容易被外界打擾，難以沉靜下心學習，在長時間沉悶的課堂教學中難免會出現注意力不集中、學習積極性低下等現象。而微課具有時間短、內容精簡、主題鮮明等優勢，更容易吸引學生的課堂注意力，加深其學習印象。同時，新課改一直強調學生的課堂主體性，通過微課，能為課堂增添活力，拓展知識面，并根據學生的個性差異、學習進度等設計合適的微課教學內容，針對性非常強，教學難度低，學生接受度高，最終能有效保證微課在小學英語教學中的實效性。

三、微課在小學英語教學中的應用策略

1.利用微課有效引導學生課前預習

將微課應用于小學英語教學中，是大勢所趨，更是教學改革的必然要求。在以往的小學英語教學中，老師并不重視課前預習，更不會布置預習作業，通常都是直接教學，教授學生讀單詞、句子、課文，再重點分析某個知識點，最后布置課后作業便算是完成教學任務了。但這樣一來，學生對英語知識點的掌握并無法保證。應用微課，可從“先教后學”轉變為“先學后教”的形式，學生提前預習新知識，課上能快速跟隨老師的教學思路，及時掌握英語知識點，從而保證學習效果。例如，教師在教學《I like football.》這一課內容前，可提供關于“football”的視頻供學生預習，學生觀看視頻后，便明白“football”是足球的意思。同時，在微視頻中，老師可相對拓展一些球類運動，如“Basketball、 table tennis、volleyball、baseball、badminton（籃球、乒乓球、排球、棒球、羽毛球）等”，讓學生有效辨別各種球類運動;或者老師可以根據課文內容強調“like”的意思，延伸一些單詞，如“often、sometimes、always（經常、有時、總是）”，避免像文中的小朋友一樣將籃球拿錯為足球，引起笑話。此外，視頻中還可以播放相關足球的音樂或英文歌曲，豐富學生的感官感受，激發學生的英語學習興趣。在課上，老師在重點講解足球的相關知識，學生理解度更高，課堂教學質量便得以保證。最重要的是，學生通過微視頻預習時，即使遇到疑惑也能隨時向身邊的人咨詢，或者將問題留到課堂上提出，思維得以激發，學習自主性高，預習效率高，課上也能快速掌握英語難重點，從而提升自己的英語水平。

2.利用微課不斷拓展英語學習內容

紙質教材內容有限，學生所學習到的知識少，即使老師有意拓展教材內容，也是以口頭傳教為主，而學生則通過自行想象接收知識，似懂非懂，教學質量低下。在微課教學中，老師可在原有的教材內容基礎上，不斷拓展英語知識，帶學生在知識海洋暢游，這樣既能高效完成教學目的，又能有效整合網絡知識，豐富學生的視野，達到擴充知識的目的，從而提升學生的英語知識水平。例如，在學習《What did she have for lunch》這一課內容時，學生能了解到國外的人喜歡吃Hamburgers、sandwiches、 noodles、 hot dogs（漢堡包、三明治、面條、熱狗）等食物。這時，老師可利用多種網絡平臺如土豆、愛奇藝、優酷、芒果等整合資源，以“中外飲食的差異性”為主題制作一個微視頻，供學生觀看，讓其正確了解西方與中國的飲食習慣，以及各國對待早餐、午餐、晚餐的態度，學習更多有關食物的英語單詞。同時，老師也可以利用微課重點講解某個食物在不同國家的做法，如土豆在西方國家人們喜歡制作成薯條、土豆泥、土豆沙拉、土豆湯等;而在中國，則能制作成醋溜土豆絲、土豆燒雞、土豆餅等，繼而加深學生對知識點的印象，促使學生快速掌握相關的英語知識。而且，通過知識的不斷拓展，學生可以接觸到豐富、多樣、有趣、深度的英語內容，獲得更多不一樣的學習體驗，從而充分調動其英語學習積極性。更重要的是，在知識的拓展下，學生能深入了解某一知識點，這既給學生的學習指明了方向，又能提高學生的學習深度，教學質量不言而喻。

3.利用微課開展情境教學保證教學效果

小學是小學生學習英語最重要的啟蒙階段，老師必須予以重視，并且通過激發學生的英語學習興趣來奠定良好的英語基礎。微課靈活性強、功能多，更能有效、直觀地展現課堂內容，老師可利用這一優勢，為學生開展情境教學，以此調動學生的課堂學習積極性和英語學習興趣，保證微課教學的有效性。例如，在教學關于食物的一些英語單詞“fish、pumpkin、egg、potato、meat（魚、南瓜、雞蛋、土豆、肉）等”時，可將超市購物的真實場景放入微視頻中，供學生觀看、學習。視頻中，人們在詳細地挑選肉類、雞蛋、土豆等食物，而且還有專門的食物特寫鏡頭，不僅能增強學生的感官體驗，加深知識印象，而且能促使學生通過聯想生活場景，主動將抽象的英語單詞轉化為生動、具體、形象的內容，從而降低了英語學習難度，保證課堂學習效率。或者老師可以將上述食物制作成菜肴的過程放入微視頻中，整合成一個美食專題集，一邊講解英語知識，一邊播放，并讓學生積極發表自己的感想，這樣，學生就能真正融入情境中，學習興趣高，既能調動課堂活力，又能豐富學生的英語知識面，更能引導學生深入學習知識點，促使英語知識正確運用于生活場景中，進而保證微課教學質量。與此同時，將微課融入小學英語教學中，能讓小學生有更充足的時間參與課堂互動、思考，在互聯網中暢游，從而將其學習潛能有效激發出來，學習深度、廣度均能得以提升。

4.利用微課幫助學生突破學習難點

在以往的小學英語教學時，老師在課堂上講解完英語新知識、布置完作業后，便不再關注學生的課堂掌握情況，只會通過學生的作業了解其知識掌握程度，再根據作業重點分析錯題。老師無法針對每位學生的學習困難點進行一一講解，而學生的學習也變得尤為被動，教學效果無法保證。微課的時間短、內容精簡，主要是圍繞某一知識點進行教學的，主題明顯、內容突出、教學針對性非常強。所以，老師將微課融入小學英語教學中時，可良好把握上述特點，利用微視頻引導學生自學，通過反復觀看視頻，一一攻破英語知識難點，查漏補缺，快速理解和掌握新知識。例如，在教學《I can jump》這一課的內容時，由于紙質教材內容有限，部分重點英語知識無法突顯，加上小學生的知識提煉能力欠缺，英語理解能力較弱，因此無法從新課文中找出重點知識，從而導致學習較為盲目，學習效率低下。老師便可以將該課中的重點知識放入微視頻中，突出主題，并將“I can”“You can”“No，I can”等句型詳細羅列出來，在課堂上恰當地插入，學生觀看后便正確明白了此次教學的重點，并根據視頻內容有目的性地學習，不但保證了教學質量，還能提高學生的學習效率。同時，學生通過微課內容，可快速掌握重點英語句型，將學習內容細化，并在老師的引導下反復練習，這對其英語口語能力以及語言運用能力的提升有推進作用。

總而言之，微課作為一種新型教學模式，雖然仍在探索階段中，但老師可以利用微課引導學生自主預習，利用網絡不斷拓展英語教材內容，積極開展情境教學，并通過微視頻幫助學生快速突破知識難點，不斷創新教學內容，便能將其自身優勢充分發揮出來，這不但可以提高學生的學習效率，還能促使小學英語教學質量達到新高度，從而保證微課教學的有效性。

參考文獻：

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