校本大學英語課程公眾號資源庫建設(shè)研究

【摘要】本文以“蘇大英語在線”公眾號為例，從欄目的設(shè)置到分類資源的配置，在微觀上探討如何在綜合性地方院校中利用公眾號建立精準服務(wù)于大學英語教學的資源庫，著重分析研究如何以師生共建的原創(chuàng)資源來彰顯資源庫的校本特色，探索如何在信息化時代利用移動端來更好地服務(wù)大學英語教學。

【關(guān)鍵詞】大學英語;公眾號;資源庫;精準服務(wù)

【作者簡介】趙新剛（1966.03-），男，漢族，蘇州大學東吳學院，碩士研究生，研究方向：大學英語教學。

隨著移動學習的興起，如何利用計算機和網(wǎng)絡(luò)等移動端來輔助大學英語教學，近年來已經(jīng)成為一個熱點。移動端對學生的學習具有很強的吸引力，這也倒逼著教師不斷思考如何在移動端占領(lǐng)制高點，把握時代的潮流。教師要順勢而為，有效利用移動學習的便利性，開辟第二課堂，對傳統(tǒng)的課堂教學進行有益的補充，從而使語言教學達到事半功倍的效果。但在這個自媒體爆炸和各類應用泛濫的時代，各類外語培訓和出版機構(gòu)推出的公眾號平臺和應用充斥著手機屏幕，英語學習者在這個信息的海洋里，很容易陷入迷茫而感到無所適從。這就需要一線專業(yè)教師走上前臺，結(jié)合課程教學的實際和客觀的學習需求，建設(shè)特色鮮明、便捷易用的課外學習資源平臺，拓展資源平臺的內(nèi)涵建設(shè)，精準地服務(wù)于個性化大學英語課程教學。

一、公眾號創(chuàng)建

英語作為一門世界性語言，已經(jīng)成了國際交流默認的載體。從理論上來說，只要是英語網(wǎng)站，如China Daily、The Economist、UNESCO等，都可以源源不斷地提供語言材料。另外，還有各類培訓機構(gòu)推出的公眾號，加上專業(yè)出版社推出的公眾號矩陣和應用集群以及英語教師推出的個人公眾號等，但是這些規(guī)模龐大的在線資源庫，因為目標是不確定的廣大受眾，所提供的資源往往是巨細而龐雜。目前，國內(nèi)高校針對非英語專業(yè)學生開設(shè)的大學英語課，授課對象絕大部分是大學本科一二年級學生，而這些學生都有既定的教學目標、教學計劃和教學內(nèi)容，也有明確的考核標準。國內(nèi)高校辦學層次和目標不一，學生的需求也各異，教材出版機構(gòu)和社會上流行的各種教學平臺，并不一定能夠精準符合本校的教學需求，這就需要高校有一個基于本校的資源庫或微平臺。這個平臺能夠起到引導、平衡、溝通和補充的紐帶作用。基于以上的需求分析，蘇州大學大學英語教學團隊推出了“蘇大英語在線”公眾號，以精準服務(wù)校本大學英語教學。“蘇大英語在線”公眾號目標受眾明確，是本校一二年級為主的非英語專業(yè)的本科生。

二、公眾號資源配置

“蘇大英語在線”公眾號分為三大塊：基本資源、特色資源和拓展資源。基本資源除了學期教學計劃外，主要包括課文文本和音頻、聽力音頻和文本以及部分練習答案等。這一部分內(nèi)容，雖然有出版社提供的在線資源，但本校公眾號更加突出精準服務(wù)，舍棄課文的詳細解釋，主要提供教程每個單元的核心基本內(nèi)容，即課文文本加音頻，在編排上根據(jù)移動端的特點，著力于便捷查詢和使用，突出人無我有的本校特色。如，快速閱讀的部分文章，推出由本校學生供稿的英譯中翻譯習作，同一篇文章還可以提供不同學生的譯文，瀏覽者可以對比和點評，從而加深對課文文本的理解和研討。學生也可以模糊查詢資源，如留言“綜合”， 自動回復就會跳出所有四冊綜合教程課文的鏈接頁面。基本資源里的核心內(nèi)容除了在線讀聽，還可以便捷下載。公眾號利用蘇大云提供了一個網(wǎng)盤資源庫，師生在課內(nèi)外、移動或者PC終端都可以隨時調(diào)用，也可以轉(zhuǎn)存到自己的蘇大云賬戶里;特色資源是重頭，包括本校教師原創(chuàng)的多媒體課件和學生原創(chuàng)的作品;拓展資源欄目和內(nèi)容極為豐富，主要欄目有“悅讀”“演講臺”“四六級”“資源導航”，其中“悅讀”欄目精選了一批意味雋永的詩文供學生課外誦讀，所選材料注重啟發(fā)性和趣味性，讓學生感到閱讀是一件愉悅的事而不是一個負擔。這個欄目還可以跟“蘇大朗讀者”欄目結(jié)合起來，學生可以在閱讀欄目里找到自己喜歡的素材，把朗讀錄音投稿到“蘇大朗讀者”欄目;“演講臺”資源特別契合參加各類英語演講賽的同學的需要，欄目內(nèi)容既有綱領(lǐng)性的指導，也有往屆國賽冠軍的精選決賽視頻; “四六級”板塊也是精準服務(wù)，為學生提供了感興趣的口試流程視頻等資源;“資源導航”包括“中國特色文化英語教學”“影視英語”和“跨文化交際”慕課課程、大學英語應用類課程國家級資源共享課資源鏈接，以及外教社提供的詞達人/WELearn平臺和外研社提供的Uchallenge平臺等。基于校本特色，這三類資源的提供都遵循少而精和重產(chǎn)出的原則，欄目基本框架如下：

三、公眾號資源庫特色資源建設(shè)

具有校本特色的特色資源，是本資源庫的重頭戲，也是本資源庫區(qū)別于眾多在線資源平臺的突出亮點。通常來說，供應教材的出版社同時會提供教材的配套網(wǎng)絡(luò)平臺和基本的備課資源，但這些大都是非定制化的資源，有時會大量地羅列各類資源，內(nèi)容豐富但菜單層層疊疊，不便使用。為突出校本特色，本校教學團隊組織了一批有媒體加工特長的教師，緊扣教材內(nèi)容制作了一批微課型的視頻課件，再加上本校教師參加各類微課大賽的視頻作品，公眾號已經(jīng)積累了一批原創(chuàng)教學課件。為了配合教學，這些課件會隨教學進度陸續(xù)在公眾號上推出，網(wǎng)盤上既可以在線播放，也提供下載，便于本校師生在課上或課外使用。

資源庫的另一類特色資源是本校學生原創(chuàng)的學生作品。這些學生作品基本上納入“學在蘇大”的欄目下。設(shè)立這個欄目的初衷是以櫥窗的形式，展示我校大學英語教改的成果。該欄目以product來展示學生的學業(yè)進步，引導學生從重輸入過渡到輸入輸出并重，解開學用分離的癥結(jié)，以“發(fā)表”（袁影，趙新剛：2008）的形式對學生的努力給予認可和激勵，對同伴也起到了榜樣的作用。這個欄目下設(shè)了若干個子欄目，主要如下：

1. “寫在蘇大”刊登分享本校學生的英語作文。作文來源有任課教師的推薦，蘇州大學新英語寫作俱樂部的存稿，還有部分是學生自由投稿。蘇州大學新英語寫作俱樂部有寫作課教師擔任指導，有語言基本功扎實的學生編輯，多年來已經(jīng)陸續(xù)編輯出版“Fun with Writing”學生英語作文選輯11期。作文選印刷版發(fā)到班級，PDF版可以在公眾號網(wǎng)盤里下載。網(wǎng)盤還提供基于寫長法的《修辭園》（The Garden of Rhetorica）PDF版下載，累計已經(jīng)發(fā)布7輯。這些特色資源不僅方便了本校師生調(diào)用，也為和兄弟院校的校際資源交流提供了便捷通道。

2. “秀在蘇大”欄目主要發(fā)布分享本校學生原創(chuàng)的音視頻作品。教學團隊鼓勵學生跳出教材的限制，利用手機等媒介錄制音頻視頻作品。這不僅鍛煉了學生的思辨能力和英語口頭表達能力，同時也培養(yǎng)了他們的動手和小組協(xié)作能力。欄目開創(chuàng)的初期，學生作品主要來自任課教師的推薦。學生的積極性被調(diào)動之后，就會不斷地有學生自主地投稿。視頻作品分享最多的學生作品來自“中國特色文化英語教學”課程。修讀該課程的歷屆學生以小組活動的形式，立足于中國文化，尤其是蘇州本土的吳越文化，制作了大量關(guān)于昆曲和蘇州園林的精品視頻。

3. “課本劇”欄目也是一大亮點。課本劇一般是以小組的形式，學生分工協(xié)作，改編、取景、排練、錄制、剪輯、配樂配字幕等，最后遞交成品，在線分享。制作課本劇的過程也是加深理解課文和鍛煉口頭表達能力的過程。日積月累，目前公眾號上已經(jīng)上傳分享課本劇17個。類似的廣受歡迎的特色子欄目還有“唱在蘇大”和“蘇大朗讀者”等欄目。如，有歌唱特長的同學反復投稿英文歌曲，多次發(fā)布，已經(jīng)借助平臺成了小小的網(wǎng)紅，他們純正的英語發(fā)音和老到的唱功無形中也增強了全校的英語學習氛圍。再如“蘇大朗讀者”欄目，學生朗讀教程課文段落或其他自選內(nèi)容，同校同齡的其他同學聽了，可以點評切磋，共同進步，而不必拘泥于出版社提供的標準音頻。

四、結(jié)語

基于校本的公眾號服務(wù)，不求多、求覆蓋，不求全、求對癥，不求新、求適合，不求快、求易用。公眾號運行近五年，現(xiàn)有關(guān)注用戶40000多人。每年的新生開學季是新增關(guān)注用戶的爆發(fā)季。至2020年7月，已發(fā)表推文1700多條，累計推出課本劇17個，優(yōu)秀作文51篇，秀在蘇大183條，蘇大朗讀者33條，唱在蘇大26條。基于校本的公眾號資源庫具有濃厚的校本特色，在移動交流占主流的時代是精準服務(wù)的利器，也是彰顯本校英語教學特色的一張名片。尤其是在2020年春季的疫情時代，在師生不見面、生生不見面的教學環(huán)境下，公眾號平臺及資源庫起到了獨到的紐帶和橋梁作用。

參考文獻：

[1]教育部高等學校大學外語教學指導委員會.大學英語教學指南（征求意見稿）[OL]. 2015.

[2]文秋芳.“產(chǎn)出導向法”的中國特色[J].現(xiàn)代外語，2017（3）：348-358.

[3]袁影，趙新剛.“發(fā)表機制”與英語寫作教學[J].中國英語教學， 2008（3）：116-119.

[4]張超.論借助智能手機的大學英語移動微學習[J].齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版），2015（2）：169-171.

[5]朱燕華.基于微信公眾平臺的英語移動學習研究[J].開封教育學院學報，2017（4）：151-152.