大學英語網絡教學的幾點體會

【摘要】網絡教學打破了時空的分隔，為教與學帶來了便利，同時也帶來了挑戰。在網絡教學實踐中，筆者有幾點體會和思考，旨在恢復線下教學時更有效地將網絡教學技術和形式與傳統課堂教學相結合，以提升教學吸引力和效果。

【關鍵詞】網絡教學;大學英語;體會

【Abstract】Internet-assisted College English teaching brings about many advantages and corresponding challenges.? The writer discusses some experiences when teaching College English with internet assistance and aims at improving teaching effects and optimizing teaching methods based on the reflections on the Internet-assisted teaching.

【Key words】Internet-assisted teaching， College English， teaching experiences

【作者簡介】顏婷，女，上海政法學院語言文化學院，講師，碩士，研究方向： 英語語言學、英語教學法。

2020年，大學英語教師利用網絡平臺，通過直播課或者錄播課進行教學。事實上，2004年之后網絡自主學習平臺的搭建如火如荼，而傳統的課堂教學并未受到顛覆性的沖擊。如今，網絡教學成為授課模式，取代了面對面的直接授課。作為語言教學，師生不能直接交流， 教學效果會打折嗎，學生能接受嗎，教師能勝任嗎？帶著這些疑問，筆者進行了一學期的網絡教學，有了如下的體會：

一、網絡教學的優點明顯

1. 網絡教學中課堂活動更加生動形象化。比如，第一課? “Who is great？ ”作者提到要成為偉人的四個條件：“永不服輸”的精神;出生順序和時機;情商交流的能力和思維方式;對工作的熱愛。教師采用問卷調查的形式，用圖表直觀地統計出學生更贊同作者的哪一個意見， 并且給出原因。同學們的答案中有非常多的令人贊嘆的金句，師生都可以慢慢傾聽和研究班里每一位同學的發言，這比在課堂上因時間限制代表性地請幾位學生發言的效果要好，參與的人數更多，對學生的積極性的激發也更好。

2. 網絡教學便利了教師引入其他學校其他教師的網絡課程作為補充，豐富了教學內容的構成，滿足了不同層次學生的需求，教學內容多元化，教學手段立體化。比如，筆者在布置作文時就引入慕課講解了漫畫作文的寫作指導，大大地助力了自己的教學。網絡教學時團隊備課的模式有利于教師們互相學習與交流。課線下教學時同一教研室教師的授課模塊時間沖突，觀摩同行教學的機會較少而網絡教學時同一教研室教師組成團隊，為教師們創造了互相學習的良好平臺。老師們打磨教案，交流信息技術，實現了資源共享，彼此的聯系更加緊密。筆者在此次線上教學時間里就感受了同行們的不同風格，學習了同一課文的教學時不同的側重點和表達方式，豐富了自己的教學內容，了解了新的教學理念。

3. 網絡教學降低語言學習中的情感過濾強度，有助于減少學生的焦慮感，增強自信。在線下教學中，學生或多或少的有些顧慮，擔心在眾多眼睛的注視下沒表達好，覺得失面子。但是網絡教學中讓這部分學生有了保護面具，更愿意參與到課堂活動中來。尤其是網絡教學平臺所帶的搶答程序，讓更多的人期待并主動參與課堂活動了。

4. 網絡教學對于提升學生的自主學習意識大有裨益。教育的終極目的就是學會自主學習。網絡學習時期，沒有同學的互相提醒，沒有師生之間的直接接觸，能否按時上每一節課，完成每一次作業，鍛煉的是學生自我管理、自我監督的能力。一學期的網絡教學也是一個進行自我約束和管理能力的鍛煉過程。

5. 網絡教學可以滿足學生的個性化需求。課堂上一刀切的方式無法照顧到每一位同學的需要。而網絡教學中，水平較好的學生，過關速度快，可以用較少的時間完成任務，繼續學習;水平弱的學生則要花更長的時間反復學習，直到掌握。

6. 網絡教學方便了教師輔導督促學生學習和檢查教學效果。教師答疑更加及時，可以隨時隨地答疑，不再受制于課表時間。網絡平臺的技術手段提供了直觀準確的數據，比如學生上線時間，每個任務點所花的時間，幫助教師了解每一個學生的學習情況。如果有些知識點使大多數學生花的時間較長，那么這個知識點對于學生來說就是難點，教師可以在下一次課及時地進行重點回顧講解。線下教學時如果學生沒來上課，教師是無法即時做出反應的。網絡教學時，教師隨時可以知道學生有沒有在上課，當堂課的吸收如何，效果怎樣。沒來上課的同學，教師可以通過平臺及時發出提醒，反而最大化地保障了出勤率。

7. 網絡教學采用形成型評價，對于學生的平時表現分數有了有力的支撐。教師能夠通過平臺的數據統計，大致了解學生的學習態度、學習策略和學習效果，從而對學生的這一學期英語學科學習情況進行較為客觀和綜合評價 。教師能在授課平臺的技術幫助下，及時評價并記錄學生每次的作業完成情況，迅速反饋成績，師生能隨時了解這次學習任務的掌握情況。另外，網絡教學的檢測手段更為科學化，成績的可信度更大。比如，網絡考試的題目和選項亂序和限時，可以避免抄襲答案，試題泄漏的情況。

二、網絡教學中遇到的挑戰

筆者在網絡教學中也發現了一些不足和挑戰之處。

筆者借用課程平臺發起的討論題目，學生可以提交口語回復，比在課堂上教學時所聽到的人數多得多。但是在點評時反而不如當堂表達時更自然直接，能指出主要的優缺點。

網絡教學聽力課程可以個性化地進行學習。遇到的問題在于平臺機器批改要求非常嚴格，大小寫不兼容，空格，判斷過關條件不夠靈活，部分同學有較強的挫敗感。因為一些網絡教學平臺缺少即時互動功能，學生之間的口語互動的活動少了，練習的機會少了，說的能力進步不大。

網絡課程的使用，使得師生之間的互動更加緊密。過去上完課，教師在有限的時間答疑。現在在線上可以答疑、討論，同學之間互動互助更加便捷、頻繁。但是，網絡教學中教師的情感支持不如面對面的傳統教學氛圍。另外，網絡環境下由于缺乏面對面的交流，文字的書寫缺乏語氣和面部表情，容易帶來誤解。教師授課時所展現出來的人格魅力難以體現，與學生的情感紐帶較為薄弱。尤其是選課制必然有一部分是新選進來的同學，對教師的性格不太了解，認同感和信任感的建立將會更加困難，因此教師感染學生，點燃學生的學習熱情，帶領學生完成既定目標也就更困難一些。

網絡學習對學生的自主學習能力，自我約束和管理能力都有要求。沒有了教師的現場監督和管理，對一部分學生的自我監控能力就是一個考驗。學習任務開放時間長，時間管理能力也是一個挑戰，有的學生會最優化時間;有的學生卻拖延至徹底忘記了任務。比如，利用網絡平臺進行聽力訓練時，有同學每一個任務都反復聽，力爭達到最為理想的程度，有的同學只為完成任務，甚至抄入答案了事。在視頻學習時間，有的孩子觀看時間過長，有可能只是視頻播放著同時在做別的事情，或者有學生只是刷學時，并未真正收看課程講解。比如，筆者在對學習完的段落進行章節測試時選取課文原文進行漢譯英翻譯，一部分學生的回答與授課內容和書本課文完全不相干或關系不大。或者有學生在上課時段請假，雖然課程開放時間足夠長，但是學生完全忘記了找時間補看。原本網絡授課的一個好處就是時間靈活，學生可以反復觀看，或者補看。但實際操作中卻是開放時間越長，越容易拖延至徹底忘記上課。

線上教學對教師的最大挑戰是教師需要不斷地更新教學理念和教學手段和技術，變化教學內容。比如，學習課文“EQ：IQ”這一課，教師可以推薦TED演講中和情商相關的內容。用“TED情商”作為關鍵詞搜索有17條以上的視頻內容，需要教師事先觀看，攫取和課文最相關的演講建議學生學習，尤其是選取課文中所提及的棉花糖實驗延遲滿足與成功的關系的演講，完美地補充了該課的課堂教學。網上授課期間，筆者也當學生，上了好幾場網課，跟著名師學習了網上授課的經驗。線上教學教師的角色發生了變化，角色更加多元化，更多地參與到學生學習過程中。教師不僅要更新知識也要更新網絡環境下教學設計和教學組織的能力，更有效地通過組織課堂教學活動，傳授知識，訓練能力。教師要轉變思路，堅持學生自主學習為主， 教師指導為輔的理念。網絡學習的好處是教師可以為學生提供大量的資源。學生有大量的資源可以選擇。海量的教學資源需要教師精心篩選和設計，對教學內容有深化、拓展的內容優先推薦給學生。

新學期的到來，網絡教學的繼續開展，師生又應注意什么呢？

網絡英語教學利用程序APP為平臺，革新了英語教學的模式，拓展了英語學習空間，對教師優化課堂教學過程提出了更高要求：如何才能清楚明晰地指導生完成今日任務。筆者所在學校要求每堂課之前要提前幾天發布學習內容和要求的通知。筆者也是經歷了從模糊到清晰，從概略到細致的變化過程。一開始，筆者的通知大概包含：簽到時間，課程開放時長和今日要求：完成任務點和作業。逐漸，在今日要求里更具體地寫出今日任務點有幾個，包含哪些段落，作業有哪些具體步驟和要求。而不是像以前所預想的學生登錄平臺自己看到內容和要求就能自行安排完成。

“網絡學習的關鍵環節是教學交互，其決定了遠程學習的行為和效果。”教師應精心設計教學交互內容，減少表面熱鬧的低效交際。教師應及時回復學生的問題，及時反饋學生提交的作業。另外，不是所有的網絡教學平臺都有即時視頻互動的功能。教師可額外利用騰訊會議等平臺作為即時互動的平臺，在交流互動中第一時間發現教學中的未解問題、及時給予學生參與互動的尊重和表揚，提升其成就感，加強情感支撐，

網絡教學給學生的自主學習的培養提供了良好的機會。教師應該充分預想學生在學習中可能遇到的難點和疑惑，以問題為主要的學習活動，并給予提示和內容上的總結，鼓勵學生自己追尋問題的答案。 學會根據課文主題設計教學任務：“主題教學模式的教學目標可由兩種任務來完成：語言訓練任務與解決真實世界問題的探討式任務。兩種任務綜合在一起 ， 既提升了學生的英語語言能力，又可拓展他們的知識面，提高他們對問題的研究 、分析能力。”

學生應該適應網絡教學中信息量增大，學習內容增多，自主學習能力要求提高的趨勢，提升自主學習能力，變被動的老師要我學為主動的自己查漏補缺，學習自己感興趣或對自己有幫助的內容。“大學生需要調整學習動機，以提升自己能力永恒的不變應付萬變，在語言學習的自主學習、問題導向式學習、移動式學習、無縫式學習等眾多變化中陶冶自己，享受變化。”

在“互聯網+”的背景下，混合式教學應是大學英語教學常態，在線教學與面對面教學相結合。“混合式的教學通過整合在線環境的靈活性和以學生為中心的特點以及傳統教學中的交互優勢，試圖創建一個最有效的學習環境。”此次網絡教學的操作過程中為線下傳統教學提升質量也提供了很好的思路。恢復線下教學后，教師應思索如何更有效地將網絡教學技術和形式和傳統教學相結合，提升教學吸引力和效果。

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