淺談如何利用初中生物學教材中的科學史知識培養學生的核心素養

摘 要：我國新課程標準明確提出，老師需要以促進學生的全面成長及發展為重點，培養學生良好的科學素養，鼓勵學生自主實踐和創新。在這樣的現實背景之下，許多老師重新調整教學思路和教學理念，將創造性的教學策略與教學手段融入課堂，鼓勵學生自主創新和自由發揮，保障學生獲得更多自主學習的機會。對于初中生物來說，學生核心素養的培養尤為關鍵，老師一方面需要關注教學理念的改革和突破，另一方面需要著眼于課程理念的教學要求調整教學思路，通過對教材的深入剖析以及解讀來開展教學活動，保障學生意識到生物學習的魅力和價值。其中生物教材中的科學史學習尤為關鍵，通過對這一知識的學習，學生的核心素養將會得到有效的提升，老師只需要站在學生的角度將課堂交給學生，精心挑選教學內容，提煉出其中的經典科學史，將學生作為整個課堂教學中的主角，進而潛移默化地提升學生的核心素養。

關鍵詞：初中生物學教材;科學史;核心素養

一、 引言

學生科學素養的培養是一個長期的過程，不可能在短期內取得成效，老師需要投入更多時間和精力，關注理論知識與實踐應用之間的結合，了解學生的學習成長軌跡，著眼于新課改背景下初中生物教學的新內容、新要求、新標準，以教材解讀為出發點和落腳點，采取恰當可行的教學策略提升學生的科學素養，保障學生學有所獲、學有所成。

科學本質的分析以及科學研究方法的學習最為關鍵，老師需要鼓勵學生自主學習科學家獻身科學的精神，讓學生在學習生物知識的同時接受優秀思想熏陶的感染，樹立正確的人生三觀點，提升個人的科學素養。對于初中生物老師來說，在改革教學模式之前需要做好充分的準備工作，盡量避免簡單知識的說教和生物實驗的演示操作，而應該重視學生的主體地位，培養學生良好的主人翁意識，讓學生意識到個人身上的社會責任，主動完成老師所布置的學習任務，提升個人的科學素養。

二、 加深學生的科學知識理解

理論學習是基礎及前提，對于初中生物這門學科來說實踐性和應用性較強，為了為學生的自主實踐指明道路及方向，盡量避免學生出現思維上的偏差，老師需要注重理論知識的學習及提升，保障學生打下扎實的基礎。傳統的生物學科教學過于注重規律的總結和概念定理的分析，老師將主要精力和時間放在課堂教學效率的提升上，對生物科學史的理解和認知較為淺顯，極少有老師能夠站在歷史的角度了解生物理論和概念的形成過程，因此學生只能夠知其然不知其所以然，知識應用能力及分析能力相對較差，無法利用所學習的知識解決學科問題。

學術界在對這些問題進行分析時明確提出，簡單理論知識的說教和概念定義的分析使得學生所學習的知識是孤立的、靜止的，學生對學科知識的認知非常膚淺，不符合學科教學改革的實質要求。不管是生物課程還是其他課程，學科歷史的學習尤為關鍵，老師需要關注教材大綱的分析及解讀，了解學科概念形成的歷史軌跡和發展淵源，掌握恰當可行的教學策略和途徑，讓學生結合個人已有的社會生活經驗，主動研究概念形成的具體過程，在自主分析和判斷的過程中否定個人的錯誤假定，進而提升個人的學習能力，加深對科學知識的理解和認知，為后期的自主實踐提供理論指導和依據。

在新課改背景下，初中生物教學的內容及形式產生了較大變化，教學難度偏高，同時學科知識點越來越復雜及多元。為了提升學生的辨別能力，梳理學生的學習思路，幫助學生構建完善的邏輯思維框架，生物老師需要適當增加與生物知識相關的科學發展史知識，全面展現生物概念的歷史背景以及形成的原生態和發展軌跡，讓學生對生物概念有一個宏觀性正確的認知。比如在學習生長素的發現時，老師可以讓學生自主分析教材，留出3～5分鐘的時間，鼓勵學生閱讀教材中與科學家相關的簡單介紹，沿著科學家的足跡尋求生長素的發展過程以及專業知識，加深學生對生長素運輸特點和產生部位的了解及認知加深，讓學生能夠意識到生物相關性的這一專業原理。這種以學生為中心的學科教學模式，能夠實現抽象生物知識的生動化展現，讓學生留下深刻的印象。如果老師直接以DNA分子結構的簡單講述為重點，就會使得學生非常消極被動，同時對DNA分子結構特點的理解比較機械和片面。

三、 培養學生科學的世界觀

與其他學科相比，生物這門學科的實踐性較為明顯，屬于一門科學性的學科，因此，在提升學生核心素養的過程中，老師需要著眼于這一類學科的教學特色及優勢，培養學生良好的世界觀，積極融入科學精神和科學知識，讓學生以科學的態度和觀點看待和認識世界。科學態度主要以科學知識為基礎，通過對科學知識的分析及研究來調整個人的學習行為。作為初中生物教材中的重要組成部分，科學發展史對加深學生對科學知識的印象有明顯的促進作用。生物老師需要留出固定的時間，有意識、有目的地鼓勵學生主動地分析科學史，了解科學家為科學事業所作出的奮斗和奉獻，科學家以極強的好奇心和求知欲追求真理，鍥而不舍的為真理獻身，這些都是學生需要學習的思維品質。

老師需要鼓勵學生自主學習，讓學生在身臨其境感知的過程中主動接受優秀思想品質的熏陶，從而更加努力的學習，做到堅持不懈、堅持真理。另外初中生的學習經驗不足，在生物學習的過程中極有可能出現方向上的偏差，難以以科學的態度完成學習任務，同時對科學史的理解及認知比較淺顯。老師需要積極挖掘學生的學習潛能，采取循序漸進的教學模式啟迪學生、引導學生。比如鼓勵學生學習達爾文對大自然的熱愛和百折不撓的精神，學習沃森和克里克的合作精神和探索精神，讓學生自主參與科學真理探究的全過程，培養學生良好的合作精神和科學觀念，只有這樣才能夠擺脫傳統教學模式的束縛，保障學生學有所獲、學有所成。

作為認知真理的探究活動，科學對學生的個性化成長及發展意義重大，老師需要盡量避免簡單科學史的分析及研究，而應該融入更多的新鮮血液，著眼于整個文化傳統以及民族發展進程，引導學生結合個人已有的社會生活實踐經驗，深入剖析不同的科學事件和科學知識，讓學生對生物這門科學類學科有一個全新的理解，進而產生由內而外的學習動力。

四、 培養學生科學探究技能

學生才是學科教學的主角，教學活動的開展需要以學生為中心，根據學生的學習興趣和潛能調整教學思路及方案，保障高效教學，讓學生獲得更多的收獲及成長。老師需要加深對生物學教材中科學史的分析及研究，以培養學生良好的科學探究技能為重點，關注學生在生物學習過程中的真實狀況，了解學生的學習方法和學習精神。作為科學史學習的基礎，科學學習方法及精神非常關鍵，為了提高教學質量，生物老師需要將理論分析與實踐研究相結合，加強對學生科學精神的指導，為學生的自主實踐和主動創新提供更多的依據和理論支撐。

不管是生物學習還是其他學科的學習，在探索專業知識的過程中，科學精神最為關鍵，只有具備一定的科學精神并掌握行之有效的科學方法，才能夠準確把握學科學習的內在規律，對所學習的專業知識有一個深刻的理解及認知，因此在利用生物學教材中的科學史培養學生核心素養之前，老師需要以科學史的分析為重點，關注學生科學探究技能的提升，將行之有效的研究方法和探索技巧教給學生，鼓勵學生主動領悟整個科學知識研究的全過程，通過對科學思維發展范例的分析及解剖來糾正學生的不良行為舉止，讓學生留下深刻的印象。

對于生物學教材中的科學家來說，他們之所以能夠取得最終的成功，主要是因為掌握了正確的研究方式。因此為了規范學生的研究行為，培養學生正確的科學精神以及意識，老師需要以教材的剖析和解讀為重點，通過對不同科學思維發展范例的研究來提煉出其中的有益元素，充分體現案例分析的教育功能及價值，讓學生獨立分析、自由發揮，從整體上提升學生的學習能力。比如在學習基因的分離定律時，科學方法的利用必不可少，老師可以以分離定律的過程分析為切入點，在總結歸納的過程中掌握這一知識板塊的重點及難點。科學探究步驟的分析及研究最為關鍵，老師應該讓學生親身體驗整個科學家的探究過程，培養學生良好的探究精神和合作意識，鼓勵學生自主實踐、自由發揮，實現學生核心素養的進一步提升及培養。

五、 積極滲透STS教育

在教學改革時STS教育備受關注，這一教育理念以科學、技術和社會為重點，通過對科學技術的社會化以及科學化分析和研究來了解三者之間的內在邏輯聯系，鼓勵學生主動剖析學科知識在生活實際中的相關呈現。作為生物科學素養中的重要組成部分，學生的科學技術學習以及自主實踐尤為關鍵，為了培養學生良好的社會責任感以及自然觀，老師可以結合學生的學習能動性，關注學生在生物學習過程中的真實狀況，積極利用科學史實現STS教育的全面滲透，讓學生在自主學習的過程中結合個人已有的生活經驗實現舉一反三和學以致用，提高個人的知識應用能力和實踐水平。

比如顯微鏡的出現使得人們開始認識到了生物的微觀世界，研究水平和質量有了明顯的提升，同位素示蹤法的出現則加深了人們對光合作用的理解，這些都體現著生物研究對改進人們生活的重要作用。老師需要站在時代發展的角度，關注生物教材中生物史和科學史的分析，了解學生的個體差異性，加深學生對問題的分析以及思考，培養學生獨立思考與判斷的能力，讓學生在參與社會實踐的過程中主動與他人交流及互動，提升個人的學習能力及水平，采取恰當可行的手段開展教學活動。科學、技術與社會緊密相關，只有利用科學知識才能夠解決技術問題，技術的產生能夠為科學家提供更多的思考路徑和研究手段。初中生物老師需要將細節分析與宏觀研究相結合，以培養學生的核心素養為目標，積極調整教學思路和手段。

六、 結語

在初中生物教學的過程中，教材是重點和線索，教學活動的開展需要以教材為中心。生物老師需要以培養學生的核心素養為原則和目標，關注教材的剖析和解讀，提煉出其中的科學史，培養學生正確的探索精神及學習行為習慣，只有這樣才能夠改革教學模式，促進教學資源的合理配置及應用。

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作者簡介：

王靈梅，甘肅省慶陽市，甘肅省慶陽第五中學。