關于小學數學課堂教學反饋有效性的策略探討

摘 要：作為師生、生生彼此進行信息交流、深化的環節，過程反饋貫穿于教學活動的始終，同時還是課堂教學的核心部分。教學課堂具有一定的時效性，運用有效的反饋手段便可獲取。若想確保較高的課堂教學效益，必須注重反饋這一環節。在開展數學教學過程中，教師應及時了解與反饋學生的學習情況，認真批改他們的作業。然而，筆者認為僅有這樣的反饋遠遠不夠，課程反饋還應當考慮矯正性、有效性。

關鍵詞：小學數學;課堂教學反饋;有效性

伴隨素質教育的持續深化，教師應注重課堂反饋，幫助學生解決課堂中的疑難問題。要主動與學生對問題答案進行探索，打開學生的思維，注重對其發現精神、探索能力的培養，啟發他們的數學思維。眾所周知，小學數學教學具有一定的互動性，開展課堂教學期間，教師應全面了解學生，以及教學反饋情況，善于發現教學的不足，對重難點知識進行著重講解，動態掌握每個學生的學習情況。

一、 數學課堂教學反饋的定義

現代科學領域最常出現反饋這一概念，它最早出現在物理電子工程學，之后在各個領域得到廣泛應用，比如醫療、生物研究以及心理。站在科學的角度來看，反饋屬于循環相互作用的特殊模式。

課堂教學中最早引入“反饋”一詞時，是指有效反饋教學信息。反饋能夠調動學生的主動性，改進學習方法，使課堂教學過程得到進一步優化，同時對課堂教學實施加以控制，反映學生有沒有完成學習任務。日常教學包括信息、程序控制以及反饋這三個構成部分，反饋使信息得以實現。教學信息傳輸包含了信息反饋這一重要過程，在實際教學過程中，需根據教學信息調節與控制師生關系。教學如果缺少信息反饋，將很難取得良好的效果。因此，教學最重要的就是“信息反饋”，即教學反饋。

二、 數學課堂教學反饋的作用

（一）數學課堂教學反饋對教師教學的作用

數學教師在開展課堂教學期間，根據反饋信息可了解學生有沒有掌握基礎知識與技能。同時，教師通過快速分析這些信息，找出數學課堂教學存在的不足之處，比如語速是否過快、提問次數是否過多，發音是否清晰，預設的教學內容是否合理，有沒有對數學問題進行全面講解。這些反饋信息，可幫助教師全面掌握整個課堂，對照教學設計有沒有出現遺漏板塊，需不需要對教學內容進行補充或調整，及時對教學行為及課堂節奏做相應調整，這樣才能取得最佳的教學效果。

（二）數學課堂教學反饋對學生學習的作用

教師在數學課堂中，應多給予積極的正面反饋，以此激勵學生，充分調動其主動性，使其積極性得到提高，增強其自信心，進而使學生熱愛數學，能夠在數學課堂上呈現出興奮、活躍的狀態。例如，學生面對一道難題時，應開動腦筋提出不同的解答方案，教師再予以正反饋，使學生學會一題多解，對其進行創新思維培養。當然，適時給予負反饋也很有必要，這樣學生才能發現自己的不足，尤其在實施學習計劃過程中，難免會遇到各種問題，這就要求學生必須懂得反思自己，對學習計劃、行為以及態度做相應調整，改正錯誤，選擇正確的學習方法。例如，學生在學習合并同類項這節課時，只注重合并相同字母的項，忽略了字母的次數，教師此時給予負反饋的話，學生就能意識到自己誤解了同類項的概念，進而加以改正。由此可見，教師及時反饋課堂教學，能夠發現學生在課堂上存在的問題，為學生減輕了一定的課后負擔。

三、 影響小學數學課堂教學反饋的關鍵因素

（一）學生的學習積極性較低

當前，眾多因素對學生造成了影響，使其學習積極性被大大降低。學生在教學活動中的消極表現，使得教師無法對其學習情況進行全面把握，而且后期也無法順利開展教學反饋。

（二）課堂教學缺乏互動

許多小學數學教師只知道采用同一種教學方式，他們認為課堂主體應該是自己，一味地講述教材知識，學生只需接受并牢記這些知識點。教師在這樣的學習背景下，很少與學生進行互動交流，因此教師對學生一無所知，無法通過教學反饋來完成教學策略的制定。

四、 提高小學數學課堂教學反饋有效性的策略

課堂教學反饋不僅僅是學生鞏固練習所獲取的知識點，它應該貫穿于整節課，在每個教學環節中得以滲透，它是一個動態過程，是教師與學生之間的雙向互動。當然，每節課分布的知識點都不一樣，因此需采用不同的反饋方式，常規教學可從以下幾個方面進行反饋。

（一）注重整節課教學反饋

1. 授課前的信息反饋與矯正

數學具有較強的科學性，知識間存在密切的聯系，有的新課教學由于之前已經學過，只在相關知識的基礎上加大難度。因此，教師可通過設計相關練習，以此訓練學生，根據學生對知識點的掌握程度進行信息反饋，及時糾正學生的錯誤，對教學起點進行全面把握。

2. 課堂中新信息的理解程度的反饋

信息反饋是為了檢查學生有沒有掌握新信息。在實際教學中，由于教師需面向所有的學生，因此教師必須仔細觀察學生的行為表現，引導學生認真聽課，學生應該用于表達自己的疑惑，敢于向教師提問，這樣學生才能深入理解所學知識。同時，教師也要對教學進程做相應調整，適時對重難點知識進行提問，了解學生有沒有理解新知。例如，教師在講解《平均數》這節課時，由于學生之前學習了如何求平均數，能夠解決以下問題：共有6個學生，成績為90分、90分各有兩個，有一個學生的成績是93分，還有一個是95分，求這6個學生的平均分數？學生將所有成績相加，再除以6，得到平均分為92分。接著，教師通過進行反饋講評，提出以下問題：題目中所給的“92分”等同于計算得到的“92分”嗎？此問題引起了學生的注意，都是92分，但二者的含義各不相同。教師通過這種方式，引導學生進行獨立解答，加深了學生對知識點的理解。

3. 課堂練習的鞏固深化反饋

課堂練習能夠幫助學生對所學知識進行鞏固深化，使其快速形成技能，同時教師能夠了解學生的學習情況，以便后續更好開展教學。當然，練習設計應充分體現其反饋功能，教師通過練習，可了解學生有沒有掌握新知。與此同時，教師也能發現學生的困惑，培養學生獨立思考能力，鼓勵學生敢于質疑，同時教師應予以糾正，防止學生一錯再錯。

教師在講解如何計算平行四邊形的面積時，可向學生提出以下問題：長方形的長和寬分別為14米、11米，其面積和周長分別為多少？如果將其變為平行四邊形，周長和面積是否會改變？學生可以獨自計算出長方形的面積和周長，對于平行四邊形的計算卻頻頻出錯。但有一個學生給出了正確的答案，我要他講述一下思考過程，同時將其反饋給其他學生。“我利用現有的學具改變了長方形，將其變成平行四邊形，發現其周長是一樣的，只是減小了面積。”我對該生的表述給予了高度贊揚，鼓勵其他學生多向該生學習。教師應善于發現學生的閃光點，及時反饋積極因素，這對課堂教學至關重要。

（二）需要注意的問題

1. 要選擇具有選擇性和代表性的反饋內容

（1）反饋具有正確導向作用的例子

在學習新知識過程中，對于10-3×2這樣的兩步計算，應該先算哪一步，學生往往會按照從左往右的順序來計算，這主要受到之前的影響，因此學生一般會先計算10-3。這是一種比較典型的問題，進行反饋時，教師不適宜選擇錯例，由于學生當前的認知還不是很全面，需選擇正例，讓給出正確答案的學生講解這樣做的理由是什么。此外，教師應創設與問題解決有關的情境，幫助學生理解先算3×2的原因。有的學生會先算10-3，可見其沒有正確掌握運算方法，因此教師必須予以重視。

（2）重點反饋具有共性問題的錯例

學習是一個長期、反復的過程，只有對方法進行初步了解，及時鞏固一些典型性錯識。例如，在講解長方形面積的計算方法時，教師應組織學生進行探究，在計算長方形面積過程中，部分學生容易將面積與周長混淆。對此，教師應反饋討論這個錯例，讓全班學生對其進行討論，找出二者存在的差異。對于容易出錯的題目，反饋時可采用正例，這樣才能正確引導學生，教師再分步講解。對于有的題目，學生可達到較高的正確率，反饋時可選擇錯誤的例子，這樣學生才能意識到自己哪里出錯，有效預防典型的錯誤。在學習新知識時，應采用合適的方法，提高學習的正確率。

2. 選擇反饋的時機和方式要得當

（1）提問式反饋

提問過程中，應對即時信息進行捕捉。通過采用提問的方式，幫助學生架構一個思維橋梁，使其能夠找準思維的方向。教師可通過提問的方式，快速捕捉反饋信息，促進師生之間的交流。教師想要提高學生的表達能力，可通過對其進行提問，以此獲取相關信息。教師在講解“面積的計算”這節課時，應該讓學生理解面積的含義，不斷豐富學生的體驗，看其有沒有掌握知識點，采用提問的方式進行有效的反饋。教師可以在課堂上讓多位學生發言，由學生進行自由討論，教師再做適當的補充，利用數學語言描述出相關概念。對于一般性練習，比如知識與技能的反饋，教師可選取個別學生進行口頭回答，再進行集體對照，確保學生能夠全面掌握。

（2）板演比較式反饋

學生在計算連續進位、退位的加減法或乘法之類的題目時，很容易出錯。這主要因為這些題目具有較強的程序性，任何一個計算步驟出錯，都會對最終結果造成影響。常見的錯誤有漏進、漏退，因此教師在板演練習環節，可選取多位學生，要求其他學生對該生進行觀察分析，通過進行比較，了解學生的把握程度。

五、 結束語

綜上所述，課堂教學反饋想要提高有效性，教師必須保證課堂教學的科學性，對課堂教學環節進行全面把握，精心設計每堂課，收集需進行反饋的信息，使學生具備一定的反饋能力，進而將數學知識學好。在即時反饋過程中，教師應選擇與學生思維相符的方式，采用合適的反饋方法。

參考文獻：

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作者簡介：

蘇文丹，福建省三明市，福建省三明市三元區第二實驗小學。