淺談小學數學教學中學生數學思維能力的培養策略

摘 要：在素質教育和基礎教育全面改革的背景下，小學教學期間也提出了相應的標準，要求除了提升學生知識點掌握能力之外，還必須培養整體素質。對于小學數學來講，本身有著一定的綜合性和邏輯性特征，所以，教師應當在教學期間做好小學生數學思維能力的提升工作，整體上而言，思維屬于人腦對客觀事物的一種反應，數學思維便是根據數學知識點對日常生活中的問題進行分析和判斷。文章主要分析了小學數學教學現狀，提出了完善的培養策略。

關鍵詞：小學數學教學;學生數學思維能力;現狀;培養策略

伴隨著社會的快速運行，教育方面也逐漸加大了改革進度，明確規定教師將學生的主體地位凸顯出來，讓學生從以往被動式的學習轉變成主動式學習，大力培養學生掌握基礎知識的能力。數學作為小學階段的一項基礎課程，本身和我們的日常生活有著密切的聯系，教師除了指導學生應用所學的知識點解決日常生活中各項問題之外，也需要全面重視學生思維能力的培養，多和學生進行溝通和交流，以此為各方面學習奠定堅實的基礎。

一、 在小學數學學習中對學生思維能力進行大力培養的重要性

為了和我國新課程改革要求相符合，我國教育部門對于新課改提出了非常嚴格的要求，其中最為重要的一方面是學生綜合素質的培養。處于小學階段中，教師不可以過度看中學生成績的提升，小學年齡段的學生擁有健康的身心才是非常關鍵的，當對學生思維能力進行培養的時候，有利于對綜合素質培養問題進行改善，在促進小學生各項能力的基礎上培養健康身心發展。當前階段，大多數學生無法獨立性的完成數學計算，過度依賴父母，也沒有正確了解到題目內蘊含的意義和知識點，而學生數學思維能力的培養有利于消除學生的依賴感，使其更加熟練地掌握各項知識點。

當今時代，大多數教師依舊秉承以往單一且傳統的教育思想理念，課堂中普遍存在著教師講解、學生在下面聽講的情況，學生主體地位沒有體現出來。教師也沒有為學生留出獨立思考的機會和時間。從中看出，提升學生思維能力的實質性目的是為了促使學生更加主動和積極的學習。

二、 小學數學教學中學生思維能力培養現狀

當前階段，小學生思維綜合素養正處于發展中環節，數學教學課程的開展能夠全面培養和提升學生思維能力，優勢極高。不過從小學數學教學實際情況來看，還有著較多的缺陷性。首先，表現為學生自身占據的主體地位沒有有效呈現出來，教師依舊是課堂的主角，學生處于被動式學習的狀態，長時間下來的話，學生的學習興趣和主觀能動性逐漸降低。其次，采取的教學方式比較的單一和滯后，沒有遵循規范性要求對教育方式和手段進行創新以及改善，小學數學課堂教學和口號存在著不一致現象，教師僅僅是處于口頭方面的進行講解，實踐操作不到位，各項游戲教學以及多媒體輔助等創新教學少之又少，難以實現學生思維能力的培養。其次，學生創造性思維能力有待增強，有的教師一味地讓學生背誦和強制性記憶公式和各項數學知識點，但是學生缺少對知識內涵和外延深度的把控，靈活運用能力不高。最后，教學活動中也沒有加大學生質疑精神培養力度，在實際教學期間，依照教條思維進行教學，使學生錯誤地認為書本、教師教導的都是正確的，此種教學現象完全約束了學生批判性思維能力的激發和培養。

三、 在小學數學教學期間大力培養學生數學思維能力的對策

（一）將數形結合方式應用于教學中

在小學數學教學中，教師對學生自身思維能力進行培養的前期階段中，自身應提前對各項知識點有個明確的了解和掌握，合理的使用數學思維，確保思路的清晰性，只有這樣，才可以將知識點更加規范的指導給學生。將數形結合方式應用于小學數學課堂中，可以轉變各項抽象化理念，使其越來越清晰和具體，在全面激發小學生聯想能力的基礎上使其主動參與到問題思考方面，學會探究和解決問題，如此一來，學生的數學思維能力也會隨之提高。基于此，應用數形結合方式實施數學教學工作是很有必要的，能夠采取圖形分析對思維能力加以培養，把數量關系轉變成圖形的方式。以某項長方形公式為例，使用長方形公式將長方形的周長計算出來，在計算過程中，大多數小學教師均會采取“填鴨式”和“灌輸式”的方式強行使學生記住公式，結合公式計算數學題，但是該項模式僅僅是起到了表面效果，雖然當時學生將知識點記了下來，然而過幾天便將知識點忘記。所以，為了避免該種現象的發生，教師可以實踐操作的方式加深學生記憶，在黑板上畫出長方形，或者告訴學生課本封面也是長方形，用繩子的方式將長變形包括什么演示出來，獲取何種公式，這樣的話，便可以培養學生數學思考能力。

（二）巧妙的設計問題情境，激發學生的創造性思維能力

由于小學生年齡較小，因此學習能力處于較低的狀態，這就需要教師在數學教學期間除了加深學生知識點掌握之外，還必須指導學生如何進行舉一反三，比如有著自己的解題方式和學習方法，為了達到該項教學目的，教師可以引進巧妙設計問題情境的方式，良好的教學情境能夠豐富課堂，增強課堂的趣味性，激發學生積極性和主動性，使其更好地參與到學習中，突破以往被動式學習的狀態，轉變成課堂的主體。當前，數學思維培養的關鍵在于抽象性的抽取事物本質能力，從小學設定數學課未知數的時候，其實是指導如何將問題抽象化，然后掌握實質，解決各項問題，數學課程每一項差不多都是這樣，長時間下來的話，學生因為太過于抽象難以理解逐漸失去了學習數學的興趣。比如，教師為學生講解小數性質的過程中，教師應用設置問題情境的方式展開教學，為學生列舉出數字，1，0.1，0.01，0.001，提問學生可添加單位到數字后面，使數字之間畫上等號。學生開始探討，每個學生的答案都不一樣，不過該項問題的答案也并不是固定的，學生逐漸思考問題，有的加上元角分單位，有的添加代表長度的單位，然后應用以往掌握的知識點探究問題，將知識點相互聯系到一起，相對簡單的數學問題可以加深學生對數學性質的了解，從一定程度上徹底激發學生的思維能力。

（三）數學和日常生活相聯系

在數學教師教學期間，需要正確指導學生觀察生活，將所學的知識點應用于日常生活問題解決方面。學習數學的目的是為了更好地應用，因此，教學過程中，教師務必以學生自身特征為主，把相對抽象的知識點和日常生活聯系到一起，在日常生活中買東西的時候便包含了計算，教師可以提問學生，買一支鉛筆一元，一支鋼筆五元，一共是多少錢，在學生正確回答以后，教師繼續提出問題，媽媽一共給了你十元，還剩下多少錢，此種方式可以將學生的興趣激發出來。

在以往教學期間，當數學課程教學重點為公式的時候，教師一般是選擇將公式直接告知學生，講解例題，最后為學生列出一堆練習題進行聯系。此種方式雖然可能提高學生的計算水平，可是學生思維能力難以有效提升，教師只有對整個公式的推導過程和來源進行清楚的講解，才可以激發學生積極性，加深知識點掌握。除此之外，學生思維性和敏捷性的鍛煉也是非常關鍵的，當學生解答非常復雜的數學題目時，必須轉變自身思維，從多方面入手考慮問題，使用最為簡便的方式在短時間內徹底解決問題。從中看出，每個學生的思維方式都是不一樣的，教師不可以約束學生的思維理念，積極鼓勵學生使用不同方式解答問題，注重思維能力的培養。

（四）引導學生主動思考和判斷

在小學數學教學期間，教師需要大力培養學生的數學思維理念，優化和創新教學方式，整合目前的各項資源以及條件，為學生構建獨立思考的機會，促使學生獨立思考和判斷各個問題，以此為后期學習奠定基礎。在日常教育環節中，大部分學生都是重復性的做一樣的題目，顯然，該種方式在數學成績提高方面起不到任何的作用，實質性原因是因為總是遵循標準化解題，理念套題目，當題目有一丁點改變的話，學生便解答不出。比如，教師講解乘法分配律，其屬于小學數學教學中的一項主要內容，教師可以為學生講解基礎知識點，引導學生結合以前講解的分配律進行思考探究，當算數內的因數是0的情況下，是否還需要使用分配律，在這一環節中，學生的質疑和思考能夠很好地激發出來，便于學生了解乘法性質，后期學生遇到問題以后也可以主動思考和探究。所以，就要求教學期間教師有意識地為學生構建思考的空間，鼓勵勇于思考的學生。

（五）應用多媒體技術

伴隨著信息技術的不斷改進和創新，人們日常生活有了明顯的變化，并且小學數學教學方式也因為信息化技術的改進而得到了良好發展。目前，可以依靠互聯網的優勢開展數學教學，對于小學階段的學生而言，其對于信息網絡特別感興趣，所以，可以將學生興趣以及心智相互結合到一起，對數學教學方式加以創新和改進，在激發學生數學學習興趣的基礎上培養思維能力。在數學課堂教學期間，使用多媒體制作PPT圖片，將聲音和圖畫添加進去，使學生集中注意力，從而更深層次的探討數學知識點。

（六）進行啟發式教育

以往的數學教學中往往存在著學生被動進行學習的現象，采取的教學方式也比較單一，如此一來，無法鍛煉學生的數學思維能力。所以，為了滿足教育改革需求，就需要摒棄以往傳統模式，重點進行啟發式教育，促使小學生積極參與到課堂中，緊跟教師思路思考各項問題。在啟發式教育教學中，教師必須多提問學生，做好師生之間的互動工作。比如，學習分數運算的過程中，應用各項類比進行教學，轉變分數和百分比，以此使學生看到分數以后就可以想到百分數，確保學生思考和判斷能力得到更好的鍛煉。

四、 結語

教育改革工作的落實對于學生也提出了極高的要求，因此，務必做好小學教育工作，促使學生更好學習。在目前的小學數學教學期間，需要將學生的主體地位體現出來，結合學生特征開展教學工作，制定完善的對策來培養小學生思維能力，以此達到學生全面發展的目的。

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作者簡介：

李海娟，甘肅省慶陽市，甘肅省正寧縣永正鎮紀村小學。