導學案在中職英語教學中的運用探析

摘 要：中等職業學校的學生英語基礎比較薄弱，對于英語往往缺乏學習興趣。導學案能夠培養學生自主學習的習慣，激發學生的英語學習興趣，最大限度提高學生的學習效率，讓學生真正成為學習的主人。文章對導學案在中職英語教學中的有效運用進行探討。教師要重視導學案的設計，注重課前導學、課中促學、課后助學，提高中職英語教學效果。

關鍵詞：中職學校;英語教學;導學案;學習興趣

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）34-0049-02

中職英語教學大綱明確提出要提高中職學生自主學習能力，將傳統的以教師為主體的灌輸式教學模式轉變為以學生為主體的自主學習模式。但中職學生普遍英語基礎較差，學習習慣不好，對英語學科缺乏學習興趣和動力。如何激發學生的英語學習興趣，提高學生的英語學習成績呢？實踐證明，導學案能幫助學生更好地學習英語知識，提高學生的自主學習能力。

一、導學案概述

什么是導學案？“導”是引導，“學”是學習，“案”是方案。簡言之，導學案是指教師為引導學生進行自主學習而編制的有學習目標、學習內容、學習流程的學習活動方案。在傳統的教學模式中，教師按照教案去教，是主角，而學生成為配角，課堂變成教師一個人的舞臺，導致學生學習被動，學習效果很差。導學案改變了這種灌輸式模式，強調將以教師的“教”為主轉變為以學生的“學”為主，倡導學生自主學習，讓學生充分“動”起來，使課堂變得“活”起來，大大提高學習效率。

二、導學案在中職英語教學中的運用策略

1.課前導學

學生發展水平一般可以分為已有發展區和最近發展區。在中職英語教學過程中，教師要充分關注學生的最近發展區，挖掘學生的潛力，最大限度地培養學生的自學能力。中職學生一般英語基礎較差，對他們來說自學是有點難度的，甚至有的學生之前沒有自學的習慣。在中職英語第一冊Unit 3 What do we eat today的導學案設計中，筆者制作了相關微課，并通過學習平臺發送給學生。微課以學生對話的形式，展示出有關選餐的表達方式。待學生看完微課視頻，筆者要求學生掌握導學案“課前自主學習”部分表達選餐的重點句型并進行背誦，然后在課前對學生進行提問，檢查學生的學習情況。通過抽查發現，大部分學生能夠通過課前學習微課對教材內容有一個整體的了解，并能自主學習選餐的常用句型。筆者所設計的導學案內容還包括本課所涉及的單詞短語、聽讀訓練以及其他一些練習題，用來檢查學生的預習情況。根據學生對導學案的完成內容，筆者了解了學生的預習情況，最終確定上課的內容，這樣既提高上課的效率，也鍛煉學生的自學能力。

2.課中促學

（1）創設教學情境，激發學生學習興趣。例如，教學Unit 1 Workplace Clothing and Hygiene的時候，針對服裝設計專業學生，筆者課前在導學案上布置了一項作業——上網搜集各種各樣的服裝并畫下來。在課堂上，學生把事先畫好的服裝一張張貼在黑板上時，下面的同學都很認真地欣賞著，發出一聲聲贊嘆。這些圖畫給學生帶來了很好的視覺享受，激發了學生學習興趣，也為本課的教學奠定了良好的基礎。課堂上學生積極性很高，暢所欲言，極大地提高了學習效果。通過這一課的學習，學生了解了工作時的著裝，知道了什么場合穿什么衣服，以及工作時需要注意的衛生問題，懂得在實習過程中注意自己的形象，給大家留下良好的印象。（2）組織小組合作，讓學生“動”起來。學生在自學過程中有時會遇到一些困難無法解決，教師可以引導學生通過小組合作學習的方式糾正錯誤，解決問題。在實際教學過程中，筆者根據學生的考試成績、課堂表現和作業完成情況，對學生進行了合理分組。以機電部機電班的學生為例，筆者將42個學生分成7個小組，每組2名優等生、2名中等生和2名學困生，并結合英語學習成績和課堂表現選出小組長。在小組合作學習過程中，筆者為不同層次的學生設置了難度各異的分層學習任務。例如，筆者教學Unit 4 How do you spend your spare time 時，要求學生寫出10個常見的關于休閑活動的短語，并要求優等生掌握10個，中等生掌握8個，學困生掌握6個。小組長負責記錄組員的掌握情況，課后反饋給教師。在教學“對話聽說”部分的內容之后，筆者要求學生寫出關于詢問愛好和回答的常用句型，并要求每組派出優等生、中等生、學困生寫出相應的句子，其中優等生寫3個、中等生寫2個、學困生寫1個。然后筆者與學生一同批改，并對表現突出的學生進行表揚。最后，請各小組用所學句型進行一問一答的練習。學生們積極討論，熱情高漲，基本上都能掌握常用的句型，連平時基礎較差的幾個學生都能張口說，筆者在班里大大表揚了他們一番。看到學生開心的笑容，作為一名教師的幸福感油然而生。在學生討論過程中，筆者也會以組員的身份參與其中，了解學生的學習情況。在這個過程中，學生的口語表達能力等有所提高。（3）增強互動效果，使課堂“活”起來。通過自主學習和小組合作探究，部分學生基本上能掌握本課的內容，筆者便請這些學生當“小老師”給其他同學講課。“小老師”精心準備之后，上臺后都胸有成竹，講起來語速平穩，抑揚頓挫，再配上肢體動作，堪稱完美。下面的同學聽得很認真，回答問題非常積極，場面很熱烈。這種上課方式能使學生加深對本課所學內容的印象，提高英語應用能力，同時由學生當“小老師”，能使同學們覺得更有親和力，對所學的內容也更容易接受。

3.課后助學

待學生完成課堂探究學習任務之后，教師要趁熱打鐵向學生推薦一些緊密聯系學生生活實際的話題，引導學生到公共圖書館或學校閱覽室繼續進行探究學習，使探究學習得到有效延伸。要讓學生利用課堂所學知識與技能，在更加廣闊的空間經過個性化學習、個性化思考，進一步提高解決問題的能力。這樣學生不再是被動地開展學習活動，而是真正意義上回歸生活，在屬于自己的學習時間、空間內按適合自己的學習方式與學習習慣進行自主學習。這種學習方式有利于調動學生自主探究的熱情，釋放學生的潛能，開發學生的多元智能，讓學生體驗學習的愉悅，增強學習自信心，獲得個性的和諧發展。

導學案就好比是渡船，能給學生指引前進的方向，帶領學生到達理想的彼岸。學生在導學案的引導下，能夠逐漸養成自主學習的習慣，培養英語學習的興趣，最大限度提高學習效率，真正成為學習的主人。因此，教師要重視導學案的設計與運用，注重課前導學、課中促學、課后助學，幫助學生更好地學習英語，提高學生的英語學科核心素養。

參考文獻：

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[3]劉鈺芬.以“導學案”提升學生英語學習能力探究[J].新課程研究，2019（03）.

作者簡介：張燕（1983-），女，江蘇徐州人，講師，從事英語教學與研究。