高校“慕課”開發(fā)與應(yīng)用芻探

摘 要：“慕課”可以打破課堂學(xué)習(xí)時間壁壘，補充課后學(xué)習(xí)資源，搭建交流平臺，為高校大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供良好的支持。在建設(shè)高水平高職學(xué)校和專業(yè)群的時代背景下，文章以“辦公軟件與設(shè)備應(yīng)用”課程為例，闡述“慕課”的開發(fā)和創(chuàng)建過程，并分析如何充分發(fā)揮線上、線下教學(xué)資源的優(yōu)勢，將面授教學(xué)與“慕課”有機結(jié)合起來。

關(guān)鍵詞：慕課;開發(fā);應(yīng)用;辦公軟件與設(shè)備應(yīng)用

中圖分類號：G642;G712 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）34-0014-02

教育部、財政部聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》指出：要提升信息化水平，提升師生信息素養(yǎng)，建設(shè)智慧課堂和虛擬工廠，廣泛應(yīng)用線上線下混合教學(xué)，促進自主、泛在、個性化學(xué)習(xí)。這對教師的教學(xué)模式、學(xué)生的學(xué)習(xí)模式和學(xué)校的管理模式提出了新的要求，同時也給高職院校的教學(xué)改革帶來新的挑戰(zhàn)和機遇。

一、研究背景

我國高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式偏重灌輸，要求教師在臺上講授，學(xué)生在臺下被動聽講。無論是不是感興趣，學(xué)生為了出勤率必須坐在教室里。這樣的教學(xué)模式無法滿足信息多元化、學(xué)生情況多樣化的需求，也很難體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，不利于提高學(xué)生的實踐能力。為了適應(yīng)新時代教育發(fā)展的要求，增強學(xué)習(xí)者的動力，高職教育工作者要不斷探索新的教學(xué)模式。作為高職院校教師，要利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，注重創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，促進學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。

慕課（MOOC），即“大規(guī)模開放在線課程”。作為一種新的教學(xué)方式，近年來它引起無數(shù)大學(xué)生和年輕白領(lǐng)的關(guān)注，成為他們汲取知識、拓展視野的重要方式。“慕課”不受時空限制，便于學(xué)習(xí)者自主確定學(xué)習(xí)時間，方便學(xué)生線上學(xué)習(xí)交流、線下討論、共享資源，能夠彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。下面以“辦公軟件與設(shè)備應(yīng)用”課程為例，研究“慕課”的開發(fā)與應(yīng)用。

二、研究內(nèi)容

“辦公軟件與設(shè)備應(yīng)用”是通識教育公共必修課程，旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握辦公軟件的靈活運用方法，了解辦公設(shè)備的基本操作技能，讓學(xué)生具備利用互聯(lián)網(wǎng)檢索、分析和處理信息的良好素養(yǎng)，具備利用計算機持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。從當(dāng)前高校本課程的培養(yǎng)目標和教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，以“精理論、多實踐、重能力、求創(chuàng)新”為指導(dǎo)思想，以加強學(xué)生動手能力、創(chuàng)新能力和解決問題能力的培養(yǎng)為主線，進行“慕課”的建設(shè)與研究。

1.研究目標與預(yù)期成果

研究目標：希望構(gòu)建課前導(dǎo)學(xué)、線上自主學(xué)習(xí)、課堂重點難點講解、線上線下深度討論的多元化教學(xué)模式，最終研究出一整套可行的、有效的、具有推廣價值的課程資源。預(yù)期成果：將“辦公軟件與設(shè)備應(yīng)用”課程劃分為若干單元，設(shè)置每個單元的工作任務(wù)，確保每個任務(wù)包含若干知識點，并制定各個單元的技能訓(xùn)練項目、綜合訓(xùn)練項目，設(shè)置相應(yīng)的測評標準，然后錄制課程的教學(xué)視頻，在各專業(yè)教學(xué)中試用。課題組密切關(guān)注教與學(xué)全過程的信息采集，并根據(jù)反映的問題及時調(diào)整教學(xué)策略。最后，將研究結(jié)果發(fā)布到“慕課”平臺，做到課程資源共享。

2.具體實施步驟

（1）第一階段（2018年6月-8月）。根據(jù)教學(xué)目標要求，編寫“辦公軟件與設(shè)備應(yīng)用”課程教學(xué)大綱、單元設(shè)計和測評標準，并將該課程劃分為6個單元，設(shè)置每個單元的工作任務(wù)，確保每個任務(wù)包含若干知識點。同時，制定各個單元的技能訓(xùn)練項目、綜合訓(xùn)練項目，設(shè)置相應(yīng)的測評標準。

（2）第二階段（2018年9月-12月）。將第一階段的研究成果在2018級的部分新生中應(yīng)用，觀察教學(xué)效果并做好記錄，及時書寫教學(xué)心得體會，解決不足之處。同時，編撰每一個任務(wù)的腳本，為錄制課程教學(xué)視頻做好準備。

（3）第三階段（2019年1月-4月）。總結(jié)一個學(xué)期的教學(xué)情況與經(jīng)驗，將第一階段的成果進行修訂或調(diào)整，優(yōu)化任務(wù)案例及標準。將修訂后的研究成果應(yīng)用于下一個教學(xué)周期，同時錄制課程的在線教學(xué)視頻。

（4）第四階段（2019年5月-12月）。將在線教學(xué)視頻上線運行，并在省內(nèi)高校進行一定的推廣。本期共有6所院校通過“智慧樹”平臺選擇該課程，該課程獲得選用師生的一致好評，取得良好的社會效益。

（5）第五階段（2020年1月-2月）。總結(jié)研究經(jīng)驗，修訂教學(xué)大綱、單元設(shè)計和測評標準。同時，繼續(xù)推廣在線教學(xué)資源，注意采集教學(xué)全過程的信息。

（6）第六階段（2020年3月-7月）。為了積極應(yīng)對新冠肺炎疫情給教學(xué)帶來的影響，落實“停課不停學(xué)”的要求，筆者及時調(diào)整教學(xué)策略，結(jié)合實際情況，在黑龍江職業(yè)學(xué)院全面開展本課程的在線視頻教學(xué)，收到很好的教學(xué)效果。

三、教學(xué)實施及應(yīng)用推廣

“慕課”作為一種大規(guī)模的、開放的在線課程，已被國內(nèi)高校廣泛重視，其優(yōu)勢也得到廣泛認可。“辦公軟件與設(shè)備應(yīng)用”在線開放課程采用“OBC+項目任務(wù)”的課程開發(fā)模式，其中所有需要學(xué)生掌握的內(nèi)容均以任務(wù)的形式設(shè)置、展現(xiàn)。教師通過語音講解、視頻展示、動手操作等具體實施環(huán)節(jié)，清楚、準確地講授知識的要點，讓學(xué)習(xí)者有身臨其境、手把手教授知識的感覺。任務(wù)內(nèi)容的選取，均與學(xué)生日常生活和以后工作內(nèi)容緊密相關(guān)，實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的生活化。在教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)“辦公軟件與設(shè)備應(yīng)用”的實際情境，讓學(xué)生在具體情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，實現(xiàn)了教學(xué)活動的情境化。為了高效利用教學(xué)共享資源，進一步豐富教學(xué)的內(nèi)涵，本課程的教學(xué)資源從2019年9月開始在“智慧樹”平臺對外免費開放，逐步由校內(nèi)推廣到校外。

校內(nèi)全面實施，效果顯著。該課程由2018級的試點專業(yè)逐漸擴展到全校各個專業(yè)，一年多的課題研究及經(jīng)驗總結(jié)發(fā)現(xiàn)：學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高、課堂表現(xiàn)積極、主動學(xué)習(xí)意識增強，信息素質(zhì)和信息能力的提升效果顯著，能夠自主完成課程作業(yè)、解決實際問題的學(xué)生比例逐步提高。該課程的平均成績，兩年來由原來的78.3分提升到80.6分。

全國應(yīng)用推廣，一致好評。“辦公軟件與設(shè)備應(yīng)用”在線開放課程已被全國多所高校采用，截至2020 年6月共有省內(nèi)外包括本科院校在內(nèi)的21所高校通過“智慧樹”平臺選用本門課程，選課總?cè)藬?shù)達一萬一千多人，得到廣大師生及校內(nèi)外專家的一致好評。

另外，由于“辦公軟件與設(shè)備應(yīng)用”課程的內(nèi)容在日常工作和學(xué)習(xí)中具有實用價值，該課程在“智慧樹”平臺上線運行之后，吸引了很多企事業(yè)單位的職員申請在線學(xué)習(xí)，反饋效果良好。

四、結(jié)語

“慕課”不限定學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)場所，既能對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行必要的監(jiān)督，又能對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行相應(yīng)的評定，這必然能夠促進學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。但是，“慕課”還不能完全代替課堂教學(xué)，無法實現(xiàn)真正意義上的交互性和面對面的針對性，與真實的課堂教學(xué)相比還存在明顯的差別。學(xué)生在課堂上遇到問題可以當(dāng)場向教師提問，雙方形成思想的碰撞與情感的交流;而“慕課”雖然能夠幫助學(xué)習(xí)者獲取知識，卻難以形成思想碰撞，缺乏面對面交流的信任感和親密感。因此，高校教師要想更好地適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教育生態(tài)，提高教學(xué)效益，就必須充分利用現(xiàn)有的課程資源，積極開發(fā)新的課程資源，不斷總結(jié)線上教學(xué)經(jīng)驗，將面授教學(xué)與“慕課”有機結(jié)合，完善線上、線下混合式教學(xué)方式，充分發(fā)揮線上、線下教學(xué)資源的優(yōu)勢。

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Exploration of the Development and Application of MOOC in Colleges and Universities

Liang Yufeng

（Heilongjiang Vocational College， Harbin 150080， China）

Abstract： "MOOC" can break the time barrier of classroom learning， supplement learning resources after class， build a communication platform， and provide good support for college students' autonomous learning. Under the background of building high-level higher vocational schools and professional groups， this paper takes the course of "office software and equipment application" as an example， expounds the development and creation process of "MOOC"， and analyzes how to give full play to the advantages of online and offline teaching resources， and organically combine face-to-face teaching with "MOOC".

Key words： MOOC; development; application; application of office software and equipment

基金項目：本文系黑龍江職業(yè)學(xué)院2018年院級課題“基于課程共享資源的高校慕課的開發(fā)與應(yīng)用研究——以《辦公軟件與設(shè)備應(yīng)用》為例”（編號：YJ 2018086）研究成果

作者簡介：梁玉鳳（1972-），女，黑龍江哈爾濱人，教授，碩士，從事計算機應(yīng)用研究。