有效提高小學數學課堂效率探索

丁元艷

【摘要】如何有效提高小學數學課堂教學效率，提高小學生學習小學數學的興趣，讓他們努力學習數學知識，提高自己的數學素養，是擺在小學數學教師面前的一道難題。小學數學教師要努力提高自身素質，努力改進教學方法和教學手段，讓先進的教學模式促進學生學習數學的興趣，讓他們在興趣中積極學習，在興趣中積極交流，在興趣中努力提高。在小學數學教學中，根據學生基礎進行合理地分組，讓小組之間進行有效合作;教師根據課程內容，根據學生年齡特征，創設符合學生特征的游戲情境，讓學生在游戲情境中學習。這樣使小學生學習數學的興趣大增，學習數學的積極性提高，從而有效提高小學數學教學效率。

【關鍵詞】數學課堂?教學效率?合作學習?游戲情境

新課程改革要求，小學數學教師要轉變教學理念，改變傳統的、一成不變的教學方式，在教學過程中樹立以學生為主體、教師為主導的教學觀念。在小學數學教學過程中，鼓勵數學教師以發展的眼光，創造性地探索新的教學手段，改進教學方法和教學模式，在小學課堂中組織學生有趣、有效、高質量的教學活動，激發學生學習小學數學的興趣。

第一，小學數學教學過程中根據學生基礎進行合理地分組，讓小組合作學習真實而有效。

在新課程改變中，各學科得出一個重要的觀點：小組合作，能有效提高小學生學習的效率，有效提高小學生學習的興趣，能有效提高小學生學習的成績。因此，在小學數學教學中，我們也要充分利用小組合作的優勢，充分發揮小組合作的潛能，讓學生在各個小組內，按照各自的分工，各司其職，各負其能，充分發揮小組內各成員的聰明才智，形成小組內相互幫助，相互協作，小組之外相互爭勝，相互前進，最后達到攜手同行，共同進步的目的。小組合作，首先是如何進行科學合理地分小組，小組分工的合理性，決定著小組合作的細節，決定著小組合作的成敗。每個小組內，即有學習基礎強的同學，也有語言能力強的同學，也有組織能力強的同學，他們這些比較強的同學在小組內是幫助者，在小組合作時他們不僅自己好好學習，還要想方設法幫助組內其它同學，特別是幫助相對較弱的學生，幫助弱者提高學習的興趣，提高學生的能力，提高學生的方法，讓他們也和自己一樣，學習有方法，進步有榜樣。

因此，小學數學教師應根據班內學生的實際情況，包括學生基礎、性格特點、組織能力等，有意識地將不同層次、不同基礎的學生按照一定的比例合理的不到不同的小組內，讓各小組內成員的水平基本持平。如分組時要考慮學生的學習成績、性格特點、性別不同、交際能力強弱等。首先，小學數學教師要引導學生學會與不同的人相處的技巧，教會學生人與人之間如何平等地相處，尤其要關心那些不善言詞、學習成績差的同學，讓小組內其他較強的同學有意識的幫助他們，爭取弱者和組內其他同學一起，相互交流，相互幫助，相互鼓勵，共同進步，要求組內每一個成員，根據自己的分工不同，各盡其職，各負其責，全身心投入到小組合作之中，真正讓小組合作直到作用，充分發揮小組合作的優勢，爭取共同進步，攜手同行。其次，關于各個小組的人數。人數不同，小組的大小也就不同，小組內成員的交流效果肯定不同。如何根據學生的實際情況進行小組人數的確定呢？根據學生年級的不同，小組內成員的人數也不同，根據各個年級數學教師多年分組的經驗，他們一致認為：小學低年級以3～4人為宜，小學中年級以4～6人為宜，小學高年級以6～8人為宜。小學低年級，學生的交流能力有限，如果人數多了，反而影響到他們之間的交流，影響到他們之間的討論，最終影響到小組之間的合作。隨著年級的增長，學生之間交流能力的提高，言語表達能力的增強，可以適當增加小組成員的人數，以便使小組內高、中、低各個層次的學生都有，真正做到小組成員相互幫助，相互提高。因此，我就根據上面分組人員的數量，根據年級的不同，進行相關的分組。分組后，每個小組的人數應相對適當，各個學習小組內確定一名組長，組長的要求相對較高，學習、組織、語言能力都比較強，可以根據小組成員的實際情況和交流的進度進行適當的調度，讓小組真正起到合作的目的。組長可以是固定的，始終由優秀的學生一直擔任，當然，為了提高學生學習的積極性，培養學生的能力，也可以由組內成員輪流擔任，其目的是為了在學生的合作過程中，真正做到組內合作，各個小組之間組間競爭，讓每個學生在小組合作中都有展示自我的機會，讓學習臨時困難的學生在互相幫助中經過其他同學的幫助不斷提升，讓學習優良的學生在幫助其它學生時能獲得自信。這樣，小組成員之間相互幫助，相互競爭，相互提高。另外，在合作中，各個小組的成員還應有根據能力有一定的分工，即小組內每一位學生都應擔任一定的任務，形成一種特定的角色，如組織者、策劃者、激勵者等等，而且小組角色根據合作的要求和任務，應該互相輪換，讓小組內每個成員都體會一下不同角色，體會一下不同任務帶給自己的體驗，以便讓小組內每個成員相互理解，以便增進學生之間的友誼和感情。

例如，在學習人教版三年級上冊第一章《時、分、秒》第一課時，這課的主要知識點是讓學生知道秒的概念、時分秒之間的換算。我上課前，我充分進行了課前準備，讓學生提前準備好時鐘，提前分好學習小組。上課后，我根據教學內容的目標和任務，我沒有進行講解，而是讓各個小組，看著多媒體大屏幕，屏幕上有各個小任務，讓各個小組根據屏幕的提示，完成相關的任務。各個小組的成員馬上根據數學老師的安排，進行各自的任務。同學們先看看課本上的教學內容，然后以小組為單位，以鐘表為道具進行各個任務的學習，利用鐘表實際測試，用學生的雙手對鐘表進行詳細的學習和測試，然后進行交流和討論，總結出屏幕上需要學生完成的任務。有的小組討論熱烈，有的小組有人固定鐘表，另外有人轉到秒針、分針或者時針，用實際的鐘表工具來得出秒、分、時的關系，然后有的成員進行相關的記錄，有的成員進行相關的分析，最后各個小組基本上都得到正確的答案。學生在小組活動時，分工明確，每人都有自己的分工和職責，每人都有事可做，最后在小組長的指揮下，在記錄員的筆下寫出正確的答案。數學老師看見各個小組都完成了，然后讓各個小組進行發言，說出他們小組找出答案的方法及找出答案過程中各個成員之間的任務。這樣，數學教師成了課堂的組織者，在數學教師的有目的的組織下，學生按照教師的步驟進行有目的、有計劃的活動，這樣，各個小組的活動目的明確，步驟清楚，各個小組很快找出問題的答案，加強了各個小組成員之間的合作，提高了學生分析問題、解決問題的能力。

第二，小學數學教學過程中教師根據課程內容，根據學生年齡特征，創設符合學生特征的游戲情境，讓學生在游戲情境中學習。

小學階段的學生，抽象思維能力較差，大部分學生正在從具體形象思維為主要，對具體的事物有大概的認識，他們逐步向抽象邏輯思維過渡，但小學生的抽象邏輯思維在很大程度上仍是直接與他們實際生活中的具體事物相聯系，也就是說小學生具有很大成分的具體形象性。小學生從籠統、不精確地感知事物向著越來越能正確、完整地反映真實事物的方向發展之中。在這個發表變化過程中，小學生對動畫的、游戲的、片面的事物比較感興趣。如果在教學過程中充分利用小學生的這樣年齡特點，就會起到事半功倍的作用。因此，我在小學數學教學中，充分利用小學生的這樣年齡特點，充分利用小學生比較喜歡的游戲來進行教學。根據教學的內容和任務，根據小學生的興趣，我在每節課備課時，選擇一些適合教材內容的游戲，創設一定的教學情境，讓學生參入到游戲情境之中，讓他們在玩中學會教學內容，在玩中完成本節課的教學任務。

小學數學教學中創設情境的目的，就是為了激發小學生的學習興趣，讓小學生集中精力，把注意力放在學習上，在較短的時間內完成教學任務。我根據小學不同階段學生的年齡特點，采用不同的游戲教學情境。小學一、二年級的學生才6、7歲左右，天真活潑、嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳、想象豐富是他們的天性，我在數學教學中經常把教學內容描述一個美麗的童話故事讓學生參入其中，讓他們在各個童話故事中，發現需要學習的內容，讓他們共同努力，幫助故事中的主人公完成各個任務。小學三、四年級的學生8、9歲，他們更成長一步，對動畫片中的各個英雄產生向往，是他們崇拜的對象。我在教學中把教學內容描繪成一個教學情境，一個需要大英雄去解救人類，解救眾生，讓他們去扮演這個英雄，去沖鋒陷陣，去努力奮斗。經過自己的努力，任務完成了，本節課的教學目標也達到了。小學五、六年級的學生，更加成熟一些，對一些低級的動畫不屑一顧，對一些完整推理性的故事更感興趣。于是，我把教學內容演變為一篇推理故事，讓學生在推理-破案的過程中完成教學任務。在各個小學階段，在各個故事情境中，需要學生解決的問題就包含在這個故事或推理事件之中，解決了這個故事或者推理事件，就解決了本節課的教學內容。這樣，學生在游戲中，在故事中，在推理中，完成了教學情境的任務，也完成了本節課所有的教學目標和教學任務。學生興高采烈，參入其中，教師在一邊隨時關注學生的學習進程，隨時進行點撥，讓學生在少走彎路，在正確的道路上順利前行。例如，我在教學人教版二年級上冊第一章《長度單位》第一節《厘米和米》時，創設了一個“喜洋洋和美洋洋比誰高”的童話故事，讓學生參入其中，分別扮演不同的角色進行比高游戲。在人教版三年級上冊第三章《測量》第三節“噸的認識”時，我模擬了奧特曼拯救地球的游戲情境，說現在地球出現了許多噸位級的超級怪獸，讓學生扮演奧特曼，讓他們利用自己的超能量和技能來拯救地球。在學習人教版五年級下冊第六章《統計》的“打電話”一節時，我把教學內容描繪成一個推理小說，讓學生扮演夏洛克·福爾摩斯來推理斷案。這樣，根據學生年齡特點，通過創設不同的故事情境，可以將數學知識融入孩子們的游戲和生活，提高學生學習數學的興趣，學生也樂于接受這樣的學習方式，從而有效提高了課堂效率。