分析小學語文批注式閱讀教學策略

李杏芳

摘要：在新課程教育體制改革背景下，小學語文的教育教學工作逐漸受到社會各界的廣泛關注。小學語文作為義務教育階段的基礎學科，對學生的成長發育具有很大作用。批注式閱讀是語文知識的重點內容，不僅可以提高學生的學習能力，還可以培養學生的綜合素質。在教學過程中，教師要明確批注式閱讀重要性，切實提升教學效率。因此，本文針對小學語文批注式閱讀教學的意義和現狀進行分析，提出教學策略。

關鍵詞：小學語文；批注式閱讀教學；教學效率；綜合素質

由于小學生的年齡較小，對外界新鮮事物的接受能力較差，在學習涉及范圍廣泛的語文知識過程中存在一定困難。閱讀教學是語文教學的重點內容，批注式閱讀可以使學生在閱讀過程中進行有效閱讀，針對問文章特殊地方及時進行批注，可以是閱讀體驗、閱讀問題、閱讀重點等。不僅可以提高學生的閱讀能力，還可以對閱讀知識具有更深層的理解。傳統閱讀模式強調學生針對文章內容進行單一的閱讀、分析，不能帶動學生的閱讀興趣，導致閱讀效率較低。而批注式閱讀可以有效改善傳統閱讀模式的不足，從而提升學生的閱讀效率。

1.小學語文批注式閱讀教學的意義

小學語文批注式閱讀教學對學生的成長發育具有重要意義。批注式閱讀可以充分體現出不同學生的個性特點，使其收獲不同的情感體驗。批注式閱讀可以積極引導學生對文章進行深層的閱讀理解，使學生體會到作者的思想感情，掌握作者的寫作思路和寫作技巧，并靈活運用于寫作活動中。同時，批注式閱讀還可以培養學生審美能力，使學生積累閱讀知識，為日后的語文學習打下堅實基礎。

2.小學語文批注式閱讀教學的現狀

2.1閱讀活動過于形式化

根據調查結果表明，大部分學生在閱讀過程中不能理解到文章所表達的深層含義，導致閱讀活動過于形式化。由于缺少深入理解，則不能體現出學生的個性特點，在課上，只能被動的跟隨教師教學思路進行閱讀，導致學生的主動性發揮受到很大影響。

2.2學生缺少閱讀積極性

由于學生的成長環境和家庭背景都不相同，其認知水平也存在一定差異。在教學過程中，大部分教師不能實時掌握學生的認知水平，無法提升學生的整體發展。教師不能明確學生的主體地位，無法將閱讀活動與生活實際所結合，單一的憑借自身教學經驗引導學生進行閱讀，導致學生缺少閱讀熱情，閱讀效率低下[1]。還有許多教師過于重視閱讀效果，忽視學生主體性的發揮，在很大程度上限制了學生的閱讀積極性。導致課堂閱讀教學氛圍沉悶枯燥，難以培養學生的獨立思考能力。

2.3不能將閱讀和寫作進行有機結合

在教學過程中，教師不能意識到寫作活動的重要性，而在閱讀教學時不能與寫作活動進行有機結合，導致閱讀效率不理想。如何針對課本教材文章合理設置閱讀問題，帶動學生的充分思考，并且組織學生根據自身真實想法展開寫作已經成為教育者重點關注的問題[2]。閱讀教學和寫作教學二者之間存在著很大聯系，教師只是重點培養了學生的寫作能力，而忽視培養學生的寫作能力，使得學生很難通過閱讀掌握一定的寫作思路和寫作技巧，而不能發揮出閱讀教學的根本意義。

3.小學語文批注式閱讀教學的教學策略

3.1合理選擇學生感興趣的文章

興趣是學生最好的老師，在教學過程中，教師要根據學生的個性特點選擇學生感興趣的閱讀讀物，充分激發學生的閱讀興趣，營造良好的教學氛圍，有效集中學生的注意力，從而提高學生的閱讀效率。因此，教師要積極發掘滿足學生興趣需求的閱讀文章，比如《白雪公主》、《國王的新衣》、《豌豆》等，指導學生對文章的優秀句子和文章段落進行摘抄，不斷積累閱讀知識技巧。并且定期組織學生開展閱讀交流活動，增強學生的知識層面，使學生可以獨立思考進行自主閱讀，為批注式閱讀教學奠定良好基礎。

3.2將批注式閱讀滲透到學生生活中

由于課堂教學時間有限，教師要積極引導學生利用課后時間展開閱讀，并且積極與家長進行溝通交流，為學生的課后閱讀創建良好環境。親子閱讀和師生閱讀可以有效提高學生的閱讀能力，充分將批注式閱讀滲透到學生的學習和生活中。在教學過程中，教師可以組織不同形式的閱讀活動，培養學生晨讀的良好習慣，及時記錄整理自己的閱讀筆記，提升學生的閱讀能力。帶動學生閱讀積極性，可以從更深層的角度進行批注式閱讀[3]。

3.3正確掌握批注運用方法

批注的主要形式是文字批注和符號批注。首先，教師要使學生掌握了解常見的批注符號，比如“○”、“△”、“——”、“/”、“～～～”等等。在批注式閱讀過程中，教師可以引導學生使用“○”圈出生字生詞，用“△”框出重點掌握字詞，使用“——”標記優秀單詞和語句，使用“/”進行斷句標記，使用“～～～”標出需要重點掌握的單詞和語句等。通過在使用這些批注符號，還可以有效提升學生的閱讀能力，保證閱讀效率。同時，教師還要像學生講解文字批注，比如注釋、評語、感悟等，利用課堂時間進行鍛煉。在教學過程中，首先教師要根據文章內容準確抓住重點字詞、句子和問題，引導學生在課堂閱讀中進行正確批注。

比如，在學習人教版小學語文三年級上冊《盤古開天地》時，教師可以組織學生自由朗讀課文，運用批注符號對生字生詞和優秀句子段落進行標記，掌握“創造”、“黑暗”、“遼闊”、“奔流不息”、“茂盛”等詞語，對“人類的老祖宗盤古是怎樣用自己整個身體創造美麗的宇宙”進行標記思考，切實體驗到盤古創造宇宙的艱難。通過進行批注式閱讀，不僅可以打動學生閱讀積極性，培養學生的創新意識和想象力，還可以理解文章的深層含義，提高學生的閱讀能力，促進學生的全面發展。

結束語：

總而言之，小學語文批注式閱讀對學生的成長發育具有重要意義。在教學過程中，教師要明確批注式教學的重要性，有效發揮學生的主體性。結合學生的認知水平切實開展閱讀活動，提高學生的閱讀能力，培養學生的綜合素質，滿足社會發展對人才的多方面需求。

參考文獻：

[1]韓中凌. “小學語文批注式閱讀教學”的階段性反思[J]. 內蒙古教育， 2010（15）：29-33.

[2]肖曉燕， 喻德琴. “緊箍咒”與“火焰山”：小學語文批注式閱讀教學的兩次轉化與四大問[J]題[J]. 南京曉莊學院學報， 2013， 29（6）：20-22.

[3]朱琴. 形諸筆墨，乃解其味--淺談小學語文批注式閱讀教學[J]. 課外語文：下， 2014（12）：128-128.