翻轉課堂構建小學數學教學新模式

李菊梅

【摘 要】隨著教育體制改革的深入，小學數學教育教學迎來了改革和創新，傳統的教學模式已經無法滿足學生的學習需求，信息化發展已經成為課堂教學活動的必然趨勢，翻轉課堂作為一種互聯網+的新教學模式，顛覆了傳統應試教育理念，更加注重學生的自主學習和能力培養，充分調動起學生的主觀能動性，實現了小學數學課堂教學效率的顯著提升。本文從翻轉課堂新模式下構建小學數學高效課堂的具體策略角度展開論述。

【關鍵詞】翻轉課堂;小學數學;新模式

所謂翻轉課堂是指顛覆傳統教學模式，將課堂內外的學習結構進行重新分配，更加注重學生學習的自主權，實現了學習決定權的遷移。老師從傳統模式下的主導者變為新模式下的引導者和合作者，在課堂教學中結合學生的實際學情和學習需求來進行知識內容的講解，使學生在有限的課堂時間中根據自己的需求來進行學習活動，將課堂真正還給學生。翻轉課堂的教學模式更加現代化，除了傳統的老師指導外，更多的是依托于多媒體或者視頻教學模式，使課堂教學活動實現了信息化變革，從而使課堂教學模式更新穎，教學內容更豐富，有利于激發起學生的學習興趣和探究欲望，促使在老師的引導下積極主動的展開知識的深入探究，實現了高效率的課堂學習。

一、翻轉課堂在小學數學教學中的應用價值

（一）學生學習方式的改變

在傳統小學數學教學中，老師占據著課堂的主體地位，學生處于課堂的被動地位，師生間沒有互動交流的空間和時間。在翻轉課堂新模式下，學生課前利用視頻教學資源進行自主學習，對所學知識內容擁有初步的了解，而課上則主要針對自主學習階段未能理解的重點內容進行學習和探究，先學后講的新教學模式下，學生化被動為主動，實現了學習方式的優化，學習效率得到明顯的提升。

（二）學生學習場所的改變

翻轉課堂新模式是利用信息技術手段來為學生整合教學資源，方便學生在課前、課中、課后進行隨時隨地的學習，學習場所上打破了課堂的局限;同時翻轉課堂還加強了師生間的互動交流，學生對于未能理解和掌握的內容可以隨時反饋給老師，老師及時對教學內容進行調整。翻轉課堂新模式使師生間不論課上和課下都能夠及時的交流和討論，實現了課堂教學空間的拓展。

二、翻轉課堂在小學數學的創新教學策略

（一）以學生為軸，翻轉課堂主體

翻轉課堂新模式與傳統教學模式的根本區別在于教育理念和學習主體的區別，傳統小學數學教學是以老師為課堂的中心，以知識講解為核心，是承襲了應試教育的理念，注重學生的學習成績而忽略了學生的能力培養。翻轉課堂新模式則是秉承以學生為本的新教育理念，強調了學生的課堂主體地位，在教學中給予學生充分的自主權，輕講解重引導，使學生在學習興趣和求知欲下展開知識的自主學習和探究。

比如學習“平行四邊形的面積”這課時，學生在課前預習階段對平行四邊形的面積公式有了初步的理解，并學會了套用面積公式進行計算，但是對于平行四邊形面積公式的推導過程學生一知半解。老師就可以結合學生未能理解掌握的難點內容進行啟發性的引導，幫助學生親自經歷平行四邊形面積公式的推導過程。老師用剪一剪、拼一拼、數一數來激發起學生的學習興趣和探究欲望，進而在老師的引導下利用數方格和割補的方法找到長方形與平行四邊形的關系，進而結合之前學過的長方形面積公式推導出平行四邊形的面積公式。老師充分發揮引導者和合作者的作用，以啟發+指導的方式使學生在自主學習和探究中化解了知識重難點。

（二）以資源為軸，整合教學資源

翻轉課堂模式的實施關鍵在于教學資源的整合，老師結合教學內容整合更多的網絡教學資源，然后通過多媒體或者互聯網等教輔設備為學生實現教學內容的拓展，從而使學生在翻轉課堂模式中，在興趣和求知欲的指引下，實現寓教于樂的教學。比如學習“圓柱與圓錐”這課時，老師可以搜集生活中圓柱和圓錐的應用圖片，并為學生設計圓柱圓錐形成的動態視頻，將枯燥的文字描述轉變為生動、立體、直觀的動態教學資源，降低學生的理解難度，同時也增加了課堂教學的趣味性，使數學課堂充滿生機和活力。

（三）以方式為軸，翻轉教學模式

小學數學教學中的翻轉課堂顛覆了傳統教學方法，用更加多元化的教學方法降低了學生的理解難度，比如老師可以設計翻轉課堂與情境教學相結合的教學方法，老師為學生創設教學情境，學生在情境中啟發思維，在互動交流中展開思維碰撞，進而通過自主探究和小組合作實現了知識的理解和內化。老師也可以在翻轉課堂中引入“競賽模式”將學生劃分為不同的小組，鼓勵學生通過小組合作來完成知識重難點內容的深入探究，組內成員互相協作互相促進，查漏補缺的同時也能夠實現優勢互補，挖掘了學生的思維潛能。比如學習“圓”這節課時，老師開展了競技比賽，鼓勵學生以小組為單位匯總生活中圓的應用案例，感知圓與實際生活的聯系，并挑選一些典型應用案例引導學生運用圓的知識來解決實際問題。在競技比賽中學生理解了圓的相關知識內容，并體會到數學知識在生活中的價值和魅力，提高了學生數學學習的熱情和效率。

三、結束語

翻轉課堂下的小學數學教學使學生化被動為主動，從知識積累轉向能力培養，使課堂教學更加新穎和高效，完成了小學數學教學的信息化發展。

【參考文獻】

[1]曾麗英.翻轉課堂在小學數學教學中的實踐[J].黑河教育，2016（04）

[2]李為剛.翻轉課堂在小學數學教學中的應用研究[J]. 考試周刊，2017（05）

（江西省九江市共青城市澤泉小學，江西 九江 332000）