兒童樸素理論下的幼兒探究式科學教育

沈曉梟

【摘 要】在當前的幼兒教育進程中，有效的培養(yǎng)幼兒的思維能力、科學素養(yǎng)、探究精神已經(jīng)是當下幼兒教學的重點內(nèi)容。幼兒對于外界事物充滿了好奇，并且有著自己的認知和理解，所以將樸素理論適用于對幼兒的探究式科學教育方面，有著積極地推動作用。

【關鍵詞】樸素理論;幼兒教育;探究式;科學教育

在進行幼兒教育的過程中，要以幼兒的年齡特點、心理特點為教學的中心。在當前的幼兒探索式科學教育過程中，教師往往認為對幼兒的科學教育就是對其進行科學知識的灌輸，往往忽略了對幼兒的探索精神、科學素養(yǎng)、思維能力的培養(yǎng)和引導，而樸素理論就為我們提高了審視幼兒科學教育的視角，讓幼兒教育工作者以樸素理論為背景，展開對幼兒的探索式科學教育，為培養(yǎng)幼兒良好的科學思維習慣、探索精神、善于思考的習慣奠定良好的基礎。

1.樸素理論的概念

樸素理論又被稱為是直覺理論、前理論、似理論和天真理論，他與科學理論、成熟的理論、正規(guī)理論是相對的。樸素理論認為，幼兒對于世界和事物的認知有著自己的觀點和解釋，而這種觀點和認知是由常識性的特定領域相關知識組成的，兒童思維發(fā)展的不同和相互之間的差異就體現(xiàn)在幼兒所形成的關于世界這些內(nèi)部的理論上，獲得這些知識對于幼兒特定領域的問題解決和其他信息加工活動具有重大的影響和意義。

2.兒童樸素理論下的幼兒探究式科學教育途徑方式

2.1樹立開放的教育觀念

在進行幼兒教育的實踐過程中，我們常常為了保障幼兒的人身安全而把幼兒禁錮在一個狹小的范圍之內(nèi)。隨著教育觀念的不斷發(fā)展和創(chuàng)新，幼兒教育工作也要樹立開放的教育觀念，讓幼兒盡量的去體驗豐富多彩的生活，發(fā)現(xiàn)各種事物的變化，進一步讓幼兒從中過去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、積累經(jīng)驗。

例如幼師在開展“認識小橋”的實踐活動中，就可樹立開放的教育觀念，首先讓幼兒去觀察生活當中的小橋，可以通過組織幼兒去公園里、郊外等等戶外的場所去欣賞和觀察，讓幼兒看一看橋的形狀、認識和了解橋的不同的形狀名稱、數(shù)一數(shù)一共有幾座橋，然后再走上小橋，感受一下站在橋上的感覺，最后還可以與小橋合影留念。在這樣的教學過程中，幼兒對于小橋的認識是全方位的，此外教師和幼兒還可以通過相互交流，加深幼兒對小橋的認識：

教師：我們今天看了那么多小橋，誰能說一說小橋是做什么用的？

幼兒甲：小橋能讓我們少走路！早點到另一個路上！

幼兒乙：小橋能讓我們不用弄濕衣服！

幼兒丙：小橋能讓我們站的更高，看見的更多！

幼兒丁：小橋能幫我過河，不用劃船，也不用游泳！

通過以上的互動交流，教師能夠直觀的了解到幼兒的想法與看法，通過這種開放式的教育觀念，發(fā)掘幼兒探索的天性，進而培養(yǎng)幼兒的參與能力、思考能力。

2.2注重對幼兒的傾聽和提問

平等、開放、民主的教育就要接受幼兒之間的差異性和獨特的特點，傾聽幼兒的聲音，注重幼兒的提問。經(jīng)過長時間的實踐教學，一個熱情的、溫暖的、耐心的教師更加有助于培養(yǎng)幼兒自信、大方、獨立的品質(zhì)，并且能夠激發(fā)幼兒在學習過程中的學習積極性和科學探索的熱情，培養(yǎng)他們對于新鮮事物的好奇心和關心。幼兒雖然年齡較小，但是他們有著強烈的好奇心，總是會不停的問來問去，例如幼兒在日常的生活和活動中也經(jīng)常會提出各種奇怪的問題：

老師，這朵花的小寶寶吃什么呢？

螞蟻的媽媽去哪了？那他的爸爸呢？

小鳥的媽媽什么時候結婚啊？

小鳥的家為什么那么高啊？

這個小花的爸爸媽媽也是紅色的嗎？

老師我要結五次婚，一次紅色的，一次白色的，一次黑色的，一次綠色的，一次粉色的，這都是我喜歡的顏色，可以嗎？

太陽是什么顏色的？太陽晚上也睡覺嗎？

星星為什么不說話啊？它為什么看著我們啊？

月亮為什么老跟著我走啊？

大樹為什么長那么高啊？

教師在面對幼兒這種千奇百怪的問題的時候，不能加以指責，也不能顯示出不耐煩的表情和話語，而是要用熱情的心態(tài)來耐心的傾聽幼兒的提問，認真的對待幼兒的每一個問題，并且還可以記錄下來，分析幼兒的求知方向。教師對于幼兒問題的重視和關心，能夠對幼兒的探索精神進行培養(yǎng)和鼓勵，更能夠幫助幼兒進行認知結構的調(diào)整。

2.3積極的引導幼兒進行體驗和參與

樸素理論告訴我們，孩子有著自己對于世界的看法和認知，異想天開和獨到的思維方式也是創(chuàng)新性思維的原動力。在幼兒的腦海中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些不合邏輯的想法，有的時候他們的異想天開和天馬行空也會打亂教師正常的教學設計，這時教師也要進行正確的引導，讓幼兒通過親身參與和體驗來驗證自己的想法和看法。

例如在進行《誰的泡泡大》的活動中，教師引導幼兒利用肥皂和水混合在一起，讓幼兒知道泡泡水的來歷，這樣就完成了教學目標。

教師：老師想問問小朋友，誰想吹出更大的泡泡？

幼兒的積極性調(diào)動，會爭先恐后的說：我！我！我！

教師：那我們下面嘗試著改變一下配方，好不好？

這時教師可以拿出洗衣液、洗潔精、洗發(fā)水等等材料，讓幼兒嘗試著自己來“調(diào)制配方”。

幼兒通過自己的親身體驗，會發(fā)現(xiàn)吹出來的泡泡“變”大了。

這時教師可以向學生進行提問：

教師：誰知道我們的泡泡為什么變大了？

幼兒甲：因為我們放進了洗潔精，洗潔精能讓泡泡變大。

幼兒乙：因為我們放了更多的水，水大了，泡泡也變大了！

幼兒丙：因為我用了很大的力氣，所以把泡泡吹大了！

這時教師對幼兒不能進行否定，而是要讓他們進行觀察、比較、實驗，進而來檢驗自己的猜測。在這個過程中，幼兒參與探索能夠使他們獲益一生，教師也要允許幼兒的天馬行空、奇思妙想，鼓勵幼兒大膽的表達自己的想法和看法，這樣的體驗互動，讓幼兒通過親身體驗和參與的過程了解到如何解決、通過怎樣的步驟來解決，進而做好事情的規(guī)劃，提升幼兒的動手實踐和解決問題的能力。或許新的科學、未來的科學就是從這里誕生和起步的。

2.4引導幼兒進行主動的探索和實踐

在開展探索式科學教育的過程中，教師也為幼兒提供足夠的材料和具有挑戰(zhàn)性的實驗材料，讓幼兒進行實踐和探索，進而讓幼兒在實踐和探索的過程中培養(yǎng)幼兒的科學意識和善于發(fā)現(xiàn)、善于思考、善于探索的良好科學品質(zhì)。

例如在開展“發(fā)光的電珠”活動過程中，教師可以為幼兒提供鉛筆、尺子、紙、鐵、鋁、銅、硬幣、塑料、橡膠等等各種材質(zhì)的實驗材料，先讓幼兒來大膽的預測哪個會導電，這時幼兒就會積極的展開大膽的判斷：

幼兒甲：尺子會導電，因為尺子是亮亮的！

幼兒乙：紙能導電，因為紙是白白的，和亮光一樣！

幼兒丙：鐵能導電，因為我爸爸說墻里面的鐵絲有電！

幼兒丁：硬幣能導電！

幼兒甲：硬幣不能導電，硬幣是買東西用的！

經(jīng)過幼兒激烈談論之后，教師可以引導幼兒進行動手操作驗證，最后提出：怎么樣能讓電珠發(fā)出更亮的光呢？

之后由于再次進行探究和實踐，在這種開放的、具有挑戰(zhàn)性的活動中，教師要大膽的把探索權利和自主選擇的權利交給幼兒，讓幼兒通過這種實驗材料、與人的互動中，獲得積極主動的探索意識。

綜上所述，遵循兒童樸素理論就是要尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律和身心特點進行教育活動的展開，在教學過程中，教師可以通過樹立開放的教育觀念;注重對幼兒的傾聽和提問;積極的引導幼兒進行體驗和參與;引導幼兒進行主動的探索和實踐等等方式開展科學教育，為培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)、科學意識、探索精神、科學素養(yǎng)奠定良好的基礎。

【參考文獻】

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（江蘇省海門市直機關幼兒園，江蘇 南通 226100）