導學案模式下的初中英語語法學習能力培養

【摘要】長期以來，初中英語教師在課堂上向學生抽象地講解英語語法規則，要求學生進行機械重復式記憶，導致學生喪失學習語法的興趣。而導學案模式的出現，則為創新初中英語語法教學，提升學生語法學習能力打開了一條新路。本文筆者將就如何在導學案模式下培養初中生的英語語法學習能力展開探討。

【關鍵詞】初中英語教學;導學案模式;語法;學習能力;培養

【作者簡介】楊玲（1992.03-），女，漢族，四川樂山人，北京師范大學貴安新區附屬學校，中學二級，碩士研究生，研究方向：英語語言學。

《初中英語課程標準（2019年版）》明確指出：學生應該學習和掌握英語語音、英語詞匯、英語語法、英語功能、英語話題等五方面的英語基礎知識。英語語法，是英語語言的法則，是英語的實際用法。學生只有系統、全面地了解英語語法，才能靈活自如地使用英語。因此，語法在英語教學中占有重要的地位。另一方面，我們必須看到：傳統的英語語法教學存在著明顯的弊端，難以培養學生的語法學習能力。因此，我們應嘗試在英語語法教學中應用學案模式，為語法教學打開一條新路。

一、現階段初中英語語法教學存在弊端

英語語法，是初中英語教學的一大重點，同時也是初中英語教學的一大難點。長期以來，英語教師在課堂上對學生實行封閉灌輸式教育，向學生不厭其煩地講解抽象的英語語法規則，要求學生無休止地進行重復式記憶。而英語教師所不知道的是，學生大腦皮層在大量單調信息的反復刺激下，只會陷入抑制狀態，導致最后完全喪失學習興趣。

2018年，英語教學專家就“英語語法教學現狀”這一課題，在全國隨機選擇了幾家中學，挑選了300名初中生進行了調查研究。結果發現：

1. 學生普遍缺乏學習英語語法的興趣。在接受調查的300名學生中，有234名學生表示自己對英語語法毫無興趣，占比達78%;有129名學生表示自己對英語語法感覺一般，占比達43%;沒有一名學生對英語語法表示“我非常喜歡、非常感興趣”。

2. 學生學習英語語法比較困難。在接受調查的300名學生中，有142名學生表示“英語語法很難學”，占比達47.3%;有78名學生表示“英語語法比較難學”，占比達26%;只有28名學生表示“英語語法很容易學習，一點兒也不難”，占比僅為9.3%。有261名學生表示英語語法難在教師講解得枯燥乏味，占比達87%;有204名學生表示自己根本聽不懂教師講的英語語法知識，占比達68%。

3. 英語語法學習與教學方式側重于機械重復式訓練。在接受調查的300名學生中，有177名學生表示自己是通過死記硬背來學習英語語法，占比達59%。有205名學生表示自己的英語教師在英語課上通過反復講解來教授英語語法，占比達68.3%。有198名學生表示自己的英語教學在英語課上通過“講解+習題”的方式來教授英語語法。

二、應用導學案模式，培養初中生英語語法學習能力

當前，初中英語語法存在弊端，不僅讓學生苦不堪言，也讓教師承擔了很大的心理壓力（對初中英語教師的一次問卷調查顯示，79%的教師表示英語語法比較難教，88%的教師表示在自己帶的班中，只有少數尖子生、英語課代表能夠接受語法教學，其他學生從不主動學習語法）。這充分說明：只有使初中生真正成為英語語法學習的主體，才能突破當前英語語法教學的困境。那么，如何讓學生成為學習主體呢？筆者認為：應用“導學案”模式，可以引導學生成為英語語法學習的主體，使學生主動投入學習，主動培養自己的英語語法學習能力。

1.導學案模式。在傳統的單向灌輸型教學中，教師是課堂教學的中心，教師為完成教學任務，必須為每節課進行備課，根據課程標準、教學大綱設計教案，對教學內容、教學步驟以及教學方法進行組織設計。因此，從某種意義上來說，傳統的單向灌輸型教學是以教案為基礎的教學模式。

學案，指的是教師為引導學生學習而設計，供學生使用的學習方案。導學案教學，指的是學生在教師的指導下，通過使用學案，展開生生、師生之間的互動交流，進行有計劃的自主探究，從而完成學習任務的一種教學模式。在這種教學模式中，學生是學習的主體，教師則是學生學習的組織者與引導者。采用導學案模式，有利于激發學生學習的主動性，有助于引導學生構建屬于自己的知識結構。這種教學模式以“教師引導-學生使用學案”為中心環節，故稱為導學案教學。

導學案教學包括以下幾個基本環節：（1）明確學習目標、學習重點、學習難點;（2）組織學生進行課前自主預習;（3）組織學生開展課堂學習，在課堂學習中，還包括自主學習、合作探究、教學歸納知識點，進行課堂小結等環節;（4）進行課后鞏固。

2.應用導學案模式，培養初中生英語語法學習能力。下面，筆者將以人教版初中英語七年級上Unit 2“Whats this in English”為例，闡述如何應用導學案模式培養學生的英語語法學習能力。

（1）設計導學案。通過對“Whats this in English”進行研究、分析，教師可以將這節課的學習目標設計為：這節課的主要語言知識目標是引導學生熟悉并掌握i， j， k， l， m、n， o， p， q， r等英語字母，這節課的單詞學習目標是引導學生認識jacket， map， key， orange， pen等英語單詞，這節課的語法學習目標是要求學生掌握不定冠詞a、an的用法。所謂“不定冠詞”，指的是本身沒有詞義，也不能單獨使用，但可以在名詞前面，幫助指明名詞含義的虛詞。——這些關于“不定冠詞”的抽象的語言學概念，教師很難在一兩節課時內向學生解釋清楚，因此，可以將“要求學生掌握不定冠詞a、an的用法”設定為教學的重難點。

在明確了學習目標、學習重點、學習難點后，教師便可以為學生設計導學案。在設計導學案時，教師一方面要有意識地壓縮習題的數量（否則就會使學生陷入“題海”），一方面要有意識地多布置一些聽力訓練（在條件允許的情況下，教師還可運用微課教學法，為學生設計教學視頻，組織學生“看物聽英語、看物學英語”），這樣可以使學生的大腦皮層接受多種形式的信息刺激，從而激發學生的學習興趣。

教師可以為學生設計如下習題：

① 請同學們仔細聽錄音，掌握以下字母正確的英語發音：“i，j，k，l，m，n，p，q”。

②以下各個字母，有的是大寫，有的是小寫，請同學們在每一個大寫字母的右側寫下它的小寫字母，在每一個小寫字母的左側寫下它的大寫字母。“I，j，K，L，m，N，o，P，q，r”。

③ 以下各個詞匯，都是漢語詞匯，請同學們在每一個詞匯的右側寫下英語單詞：“橙子”“夾克衫”“鋼筆”“鑰匙”“地圖”。

④ 請同學們認真觀察下面這個英語句子“It' s a cup”，然后分析這個句子中“cup”有什么特點。

（2）組織學生進行課前自主預習。教師可以將導學案布置給每一個學生，要求學生在家里結合導學案與課本，自主進行課前預習。為確保每一個學生都完成了課前預習，教師還可以在布置導學案時提醒每一個學生：“明天上課前，我們會進行英語聽寫練習，看同學們能不能在白紙上寫出我念的英語字母和英語單詞。”

（3）組織學生開展課堂學習。在英語課開始前，教師可花幾分鐘的時間進行聽寫練習，在講臺上隨意念出“i～q”中的某幾個英語字母，以及“orange”“jacket”“pen”“key”“map”中的某幾個單詞，要求學生在紙上把聽到的字母、單詞寫出來。然后讓學生互相交換自己的聽寫練習，互相進行檢測，這樣便可以在短時間內掌握學生的預習情況。

之后，教師便可以引導學生開展自主學習與合作探究。讓學生自愿結合若干學習小組，自主學習“Whats this in English”（在各個小組組合完畢后，教師可對各小組內的學生進行適當調整，防止出現“后進生扎堆”“先進生扎堆”的現象）。各個小組根據課文，開始自主學習，逐漸掌握新字母、新單詞的發音。在學習過程中，學生會漸漸發現“a”“an”總是出現在某些固定英語詞組之中。這時，教師便可以組織各小組到黑板上來進行板書，展示“a”“an”出現在哪些詞組中。當各小組把他們發現的詞組一一板書完畢后，教師便可以幫助學生歸納語法知識點：a， an常常出現在固定的英語詞組中，在它們的后面，總是跟著一個表示具體事物（如茶杯“cup”）的名詞。這樣，便可以使學生頭腦中關于“a， an”的感性認識上升為理性認識，從而增強學生的語法學習能力。

（4）進行課后鞏固。英語課結束前，教師需要就不定冠詞“a， an”的用法進行課后鞏固，還可以為學生布置填空題“This is my _ pen.”“That is _ ruler. ”讓學生自己去思考這兩道題目的空白處是否需要填上“a”或“an”。還可以讓學生去搜集有“a， an”出現的英語固定短語，從而使學生進一步熟悉這兩個不定冠詞的用法。

三、結語

在初中英語語法教學中應用導學案模式，可以使學生掌握學習的主動權，并引導學生主動進行思考，從而使其主動學習英語語法知識。在此過程中，教師要幫助學生將感性認識上升為理性認識，從而構建起新的知識結構。因此，“導學案”模式值得在初中英語語法教學中大力推廣。

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