基于英語學科核心素養的中學英語閱讀教學設計研究

【摘要】學科核心素養是立德樹人根本任務的重要方面，文章通過闡述英語學科核心素養的內涵，思考當前英語學科核心素養中的中學英語閱讀教學設計存在的問題，并以此為根據提出教師在進行閱讀教學設計時需注重培養學生思維能力、突出文章主題、科學設計情境等措施，以期完善相關領域研究，促進學生英語學科核心素養的形成。

【關鍵詞】英語學科;核心素養;英語閱讀

【作者簡介】徐敏（1986.04-），女，漢族，四川雙流人，成都市金花中學，大學本科。

培養學生英語學科核心素養的工作主要還是集中在課堂上，課堂教學活動的效果直接關系到英語學科核心素養的建立，教學設計的成熟與否又直接關系到教學活動效果成敗，因此教學設計在英語學科核心素養的培養中發揮著最頂層的作用。

一、 英語學科核心素養

核心素養是經合組織最先提出來的，中國學生核心素養文件中明確指出，培養學生的核心素養目的是培養學生個人一生發展與社會持續發展所必須具有的核心競爭力與關鍵品德。學科核心素養，指的是一個學科最有價值的部分，是培養學生能夠具有這種核心競爭力和關鍵品德的核心能力。英語學科核心素養是由四個部分組成的，即語言意識、文化意識、思維品質以及學習能力。

這四個部分之間相互連接、相互轉化，共同構成英語學科核心素養的主要內容。其中，語言意識是英語學科核心素養之基礎，它可以通過聽、說、讀、寫等環節促進其他三個部分的提高發展。文化意識是英語學科核心素養的價值所在，它是對自己文化的自信，是對自己文化的批判繼承和創新發展，它通過學習百家文化之眾長，促進自身文化意識水平的提高和百家文化的進步。思維品質是英語學科核心素養的心智能力體現，他能夠幫助學生思考問題解決問題，促進學生的主觀能動性向實踐能力轉化。學習能力是學生進步的基礎，通過不斷的學習，逐漸提高學生的核心競爭力和關鍵品質。對于英語學科核心素養，這四個部分缺一不可，只有這四個部分不斷協調運轉，學生的核心素養才能不斷提高，英語學科的價值才能不斷增值。因此，教師在英語閱讀教學設計時需要充分地考慮英語學科核心素養，需要不斷培養學生語言意識，以增強學生文化意識，錘煉學生的思維品質，提高學生的學習能力。

二、 英語學科核心素養的中學英語閱讀教學設計存在的問題

1. 對學生思維能力的訓練欠缺。思維品質作為英語學科核心素養的重要組成部分之一，是學生英語學科核心素養在心智能力方面的主要體現，思維品質能夠增強學生的主觀能動性，培養學生的實踐能力。現階段下的中學英語閱讀教學中，過分強調程式化的方法與原教旨主義的思維方式，而忽視了客觀變化的時代背景下，學生的思維方式是不同的，尤其是面對00后的學生，他們的思維往往是最跳躍與最簡單的，他們對于新鮮事物愿意欣然接受，但是他們并不具備良好的判別能力。如果這時過分地用程式化的思維教學，學生極易產生逆反心理甚至直接逃避。這樣不利于學生英語閱讀的學習，也不利于學生思維能力的培養。

2. 閱讀教學設計偏離文本主題。學生在英語閱讀學習的時候，對閱讀文本主題意思的學習實際上就是學生語言學習、思維訓練以及文化培養的過程。只有正確地掌握文本的主題，才能清楚地理解語言學習的核心脈絡，把握文章的核心內涵，因此英語閱讀教學設計需要時刻緊扣文章主題。但是，在實際的英語閱讀教學中，許多教師的閱讀教學設計是偏離文本主題的，如在英語閱讀教學后，教師經常會設計英語問答活動，其中就會包括你最喜歡的運動是什么？或者你最喜歡的明星是什么？等問題，但要知道，文章的主題可能并不是這些，只是文章中有提到問題中的相關話題。雖然在某種程度上，此類問題設計也可訓練學生的語言學習能力和語言輸出能力，但是卻會誤導學生，讓學生偏離文章重心，也就是文本主題。因此，過分地追求表面化的英語閱讀是不能夠形成良好的英語學科核心素養的，教學設計不能偏離文本主題。

3. 閱讀設計類型單一，缺乏合理的情境設計。合理的教學情境應該是主動的、積極的，學生主動地參與到課堂互動，積極地分享學習感受。在實際教學中，很大一部分教師在英語閱讀教學設計的時候，形式過于單調，過分地強調對文本語言的學習，而忽視了學生學習的感受。如，在一篇文本閱讀結束之后，教師在PPT上展示兩張圖片，一張圖片學生在操場上拼命地跑步，另一張圖片中學生在操場上悠閑的散步，此時教師提問關于圖中的人物在干什么。學生回答主要會集中在“running”或者“walk”這兩個答案上，很明顯這是程式化的教學方式。學生雖然參與了問題的回答，也和教師進行了一定的互動，但是學生并不是主動積極地思考的，只是隨口而出的回答，這樣的教學活動不利于學生活躍思維的培養，違背了閱讀教學活動的本質和目的，不利于英語學科核心素養的形成。

三、 英語學科核心素養的中學英語閱讀教學設計的策略

1. 加強理論學習，重視思維能力的培養。英語學科核心素養培養的關鍵一步是教師加強相關的理論學習，提升英語閱讀教學設計的科學性。同時，還必須關注學生思維能力的培養，要樹立學生思維能力培養是評判課堂教學效果的標準之一。個別教師在借鑒優秀的教學課件時，需要加以評價，不能照抄照搬，必須結合學生的實際情況加以修改優化。同時，在實際的教學設計時，需要明確每一個教學活動設計背后的潛在目的與整體教學活動設計目的之間的相互聯系。每一個潛在目的都要是整體目的的組成部分，不能出現活動設計與教學目的相脫節的情況。

例如，在人教版八年級下Unit 7 Section A的教學活動中，可以利用文章中部分與整體的邏輯關系，通過深層次的思維訓練幫助學生提高文章的理解能力，可分五個步驟設計教學活動。第一步，根據每個學生成績、性格、思維方式、性別等的不同將班級分為五組（每組八人，每組的在分類條件上可以互補）;第二步，根據前面的分組情況，分配每個小組的閱讀任務，要求學生拿到學習任務之后立刻開始研究任務內涵，并設計閱讀方法進行閱讀，最終形成各組的閱讀觀點總結;第三步，橫向組建協商組，即把以上五組中分別負責相同內容的同學抽調至一組，并相互討論形成對該內容的一致觀點;第四步，在形成所有問題的觀點之后，協商組的成員分別回到各自的小組，然后需要無差別地向小組成員傳遞形成的一致觀點，保證信息在組間以及組內成員間相互對等;第五步，每一小組分別上報關于各自問題的最終結果，教師此時則可以根據每一小組的上報情況進行對比，并形成總結和評價。

2. 緊隨行文脈絡，突出文章主題。英語閱讀的教學活動需要以文章主題來突現教師的教學活動以及學生的學習活動，同時以形成英語學科核心素養為目標。因此，在進行中學英語閱讀教學設計時，需要以文章的行文脈絡為主線進行推進，同時凸顯出文章主題，把握文章的核心思想。這樣不僅能夠有效地幫助學生學習英語語言，還能夠幫助學生提升思維能力，促進學生對文章的理解。

例如，在人教版初中英語go for it中Where did you go on? vacation這一篇閱讀的教學中。教師首先需要告知文章的主題是學生關于假期游玩的地點進行的討論，并介紹所去地點的原因。首先，在閱讀這篇文章之前先將同學分為四個等分的小組，由學生自行組隊;其次，在分好小組之后分發任務，告知學生組這是一個比賽，要求在十分鐘內完成任務，任務是關于選擇假期游玩地點分別是什么，并且需要解釋這些學生選擇此地點作為假期出游地點的原因;再次，在小組閱讀文章過程中，教師通過觀察了解到每一位學生的狀態，通過對比選出每個小組狀態不佳的同學（不需要公布這些同學是誰）;最后，時間到之后，教師分別點名要求這一組中狀態不佳的同學進行匯報，并由教師進行點評。如此，能夠保證學生在文章的主題指導下進行閱讀并形成自己的理解。

3. 科學設計情境，豐富教學形式。英語學科核心素養的形成離不開情境。科學的情境設計是幫助學生形成良好的閱讀方式，促進學生培養核心素養的必要途徑。閱讀是中學英語教學中較為復雜的一部分，學生在閱讀學習中不僅需要閱讀理解能力，還需要有學習的耐心。科學的情境設計和豐富的教學形式可以讓學生提高學習的興趣，增強學生的主動性，在某種程度上能夠促進英語的學習和思維方式的優化。

例如，在人教版初中英語go for it中How was your weekend這一課時的教學中，可以通過科學的情境設計，讓學生融入文本之中，深刻地體會文章主旨。教學設計可如此推進，第一步，對學生文本的閱讀情況進行檢查（上一課時需要提前布置預習要求），完成文本填空;第二步，根據文本預習檢測情況決定是否需要再帶領學生略讀一遍文本，如果檢測情況較差則需要再過一遍文本內容，之后播放課本音頻，如教師可以提前準備好課文講解動畫展示，要求學生觀看動畫并且了解不同學生對周末的享受情況;第三步，將文本分為不同的部分，并安排學生分角色進行朗讀，要求學生體會文中角色情感的變化，并且在朗讀中有所體現;第四步，這是最關鍵的一步，這里要求學生根據朗讀文本內容，結合自身的實踐、觀察、認知等談一談文章中包含的一些口語表達方式，推測文中不同學生對過周末的心情是如何變化的。如此學生不僅學習了英語知識，提升了思維能力，還對學生核心素養的形成發揮了至關重要的影響。

四、結語

中學教育作為基礎教育重要的一環，是形成核心素養的關鍵一步。而閱讀是一個人思維能力、文化程度以及語言水平的綜合體現，是形成良好的英語學科素養最關鍵的營養土之一。這些年以來，國內許多學者已經開始探索英語學科素養下的英語教學設計活動，但多局限在聽、說、寫等方面，對閱讀教學設計的研究較少。本文本著這樣的背景，嘗試以培養英語學科核心素養為前提下，以英語閱讀教學設計為載體，研究培養學生學科核心素養的途徑。

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