英語學科核心素養導向下的讀后活動評價框架初探

【摘要】在英語課堂教學中，所有的語言輸入最終目的都是為了語言輸出，讀后活動作為語言輸出的載體，是學生從知識到能力到素養的進階環節。借助讀后活動評價框架優化讀后活動，有利于促進學生英語學科能力的提升，發展學生核心素養。本文針對英語學科核心素養導向下的讀后活動評價框架進行初探，結合本文主旨提出個人觀點，以供參考。

【關鍵詞】英語學科;核心素養;讀后活動;評價框架

【作者簡介】列敏（1980.04-），女，漢族，廣東廣州人，廣州市增城區華僑中學，中學一級，本科，研究方向：中學英語。

【基金項目】本文是增城區教育科學“十三五”規劃2019年度課題“基于核心素養的英語讀后活動設計與實施研究”（課題號zc2019096）的研究成果。

評價框架是評判讀后活動有效性的工具，有助于教師用評判的眼光看待讀后活動的設計以及語言輸出的有效性，進而優化讀后活動的設計與實施，是關乎讀后活動開展成效的重要因素。因此，教師要重視讀后活動評價框架的制訂和推行，切實以學生需求、興趣為出發點，去將其合理化、科學化，使學生能夠在英語學習中真正受益，進而成功培養學生的英語學科核心素養。

一、英語學科核心素養概述

國內近20年的基礎教育改革，通過學科課程標準和考試大綱等重要文件提出了“新課程背景下培養學科核心素養的要求”。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出，“基礎教育階段要提高基礎教育的質量，要求著力培養學生的學習能力、創新能力和實踐能力”，即核心素養。核心素養是當下教育領域極力提倡的育人觀念，旨在培養適應社會發展的新型人才。英語學科的核心素養，是核心素養中的一個分支，主要指語言能力、文化品格、思維品質和學習能力，旨在聽、說、讀、寫的基礎上，不但要培養學生的語言運用能力，還要有意識地提升學生的文化品格、思維品質和學習能力，不死讀書、不讀死書，并積極汲取英語背后的精髓文化，形成良好導向、正確認知，并在這個過程中，有側重點地培養學生的愛國情感，使學生成為有社會責任感的人。除了這些，還要培養學生的邏輯思維能力、分析能力及解決問題能力，使學生能夠借助自身能力提升英語學習效率，并養成良好的學習習慣，利于學生真正學好英語學科。通俗來講，英語學科核心素養是培養學生外在能力、內在品質與精神的內容概括，這是全新時期對于學生的全新要求、對于人才的硬性標準。目前，英語學科核心素養的各項工作已經在各所學校如火如荼地實施中，并取得了喜人成果，但未來仍舊任重而道遠。

二、英語讀后活動評價框架設計依據

英語讀后活動評價框架設計是需要遵循一定原則的，只有做到這點，才可確保后續開展的讀后活動合理化、科學化，利于教師達成預設目標。

1.遵循學生認知規律。學生是課堂的主體，讀后活動也是針對學生展開的活動，因此，需要在設計英語讀后活動前，充分考量學生的認知規律，考慮活動的定位、角色、生活、思維等元素對活動的可行性和可操作性的影響，使其對學生的正面導向、積極影響發揮到最大，以切實做到為學生服務，培養學生學習能力和思維品質。相反，如果不遵循這條原則，則讀后活動很有可能流于形式，不能發揮應有的作用，不利于培養學生的核心素養。

2. 遵循興趣選擇適當讀后活動。興趣的作用是顯著的，教師應客觀認知興趣在學生學習中的重要意義，從而有意識地選擇那些令學生感興趣的讀后活動，不管是教材中的活動，還是教材外的拓展活動，只要緊緊圍繞學習主題、學習目標，都可納入讀后活動，使學生深受觸動，進而激發參與的興趣，從而培養學生的閱讀興趣、拓寬視野。

3.在已學內容基礎上促進語言有效生成和輸出。合理的讀后活動，需符合兩點要求，一方面，是開展學生讀后自我建構;另一方面，是教師應為學生的生成建構搭建支架。這就要求教師需要幫助學生將所學內容進行整理和加工，促使其被學生內化并整合為新的能力。只有這樣的活動，才能抓住核心素養的精髓，有效地讓學生鞏固已學內容，讓學生活泛思維、拓展主題，引導學生鞏固自身學習經驗并進行創新、生成新的知識，從而完成有效輸出。

綜上所述，筆者提出了以下“讀后活動評價框架”。

三、借助評價框架優化讀后活動

了解了英語學科核心素養的內涵，也認知了開展英語閱讀活動需要遵循的原則，下一步就需要針對英語學科核心素養導向下的評價設計讀后活動。

1.設計合理的讀前活動。讀前活動是讀后活動的開端，需要重點對待、認真揣摩與設計，這就需要教師精心、合理設置讀前活動。在設計讀前活動之初，首先要明確讀前活動的設計及實施目的，旨在營造愉悅的課堂氛圍、熱烈的學習氛圍，激發學生的學習興趣、學習動力，鼓勵學生主動地去表達、去交流，收獲新的、豐富的閱讀體驗，為接下來的語言吸納和輸出做好充分的情感鋪墊。教師需要注意的是，讀前活動可結合教學實情、教學目標、學生需求及愛好去多樣化實施，切不可局限在固定的模式中。然后，需要在設計中合理安排時間，給學生留出足夠的閱讀空間和時間，更需從全局出發，關注學生的閱讀障礙，并協助學生共同掃除，使學生能通暢和順利地閱讀。值得注意的是，核心詞匯的定位也需要精準把握、重點對待。讀前活動設計完畢后，要不斷反復檢驗和分析方案，使方案得以合理化、科學化，旨在為學生提供更健全的教學服務，這樣一來，既可避免了學生的大面積厭學情緒、抵觸情緒，還可為之后學生深切感知文本背后的文化做好鋪墊、埋下伏筆。

2.重視讀中活動的語言吸納。讀中活動，一般圍繞語言吸納而展開，這是語言輸入的過程，旨在提高學生的獲取和提煉信息能力。為此，教師要合理篩選閱讀內容，并配合相對應的閱讀方法，使學生能夠把握不同的文體內容、特征和解題策略。比如，文體為記敘文，則可給學生布置任務，搜尋關鍵詞，然后明確記敘文主線，即時間、地點、人物、事情等，讓學生對于閱讀內容有一個初步了解、大致印象，從而達成語言的淺層輸入，使學生能夠迅速把握文章的主旨和內容。為了讓學生能夠有效地吸納語言并真正掌握其內涵，在學生初步閱讀內容過程中，教師切勿陷入過分的追逐細節“旋渦”中，這樣不利于學生全面地把握文章主旨和故事線。有效閱讀既要看全局、又要關注細節，這樣篇章的段落還可形成有聯系的整體，理解才會更透徹和更清晰。因此，讀中活動要開展得靈活且富有技巧，對于難易度也需要進行精準拿捏，那么師生交流就至關重要，教師要密切關注學生的學習動態，在恰當的時候進行恰當的引導和鼓勵，才能確保學生在語言吸納環節中更充分地汲取內容中的“營養”，才可確保讀中活動開展得成功。

3.綜合考量讀后活動的設計。讀后環節是最后一項環節，一般位于課堂的尾聲，可留出10—15分鐘的時間。這個階段主要針對閱讀進行語言的輸出，旨在讓學生在語言輸入后得以有效的自我建構，將語言輸入轉化為自己的見解，從而提升學習理解能力、應用實踐和創新遷移能力，做到語言的有效輸出。常見的讀后活動有仿寫、續寫、改寫、角色表演、采訪、辯論等，借助多樣化的渠道去顯現學生對文章的理解，鍛煉學生的語言表達能力，使學生對于閱讀內容有一個獨到且深入的見解，并能夠用自己的思維去表達、去闡述。當然，也可對閱讀主題的相關話題、情景進行討論和語言輸出，鼓勵學生采用已閱讀內容中的核心詞匯和語言結構，進一步鞏固語言基礎，以達成讓學生回顧閱讀過程中的語言現象的目的，從而間接地提高語言輸出的有效性。該過程中，教師要根據學生的認知水平，適時調整語言輸出活動的難度，為學生的語篇重構搭建支架，根據不同文體特征示范和鋪墊相應的語言結構和思維導圖，讓學生的讀后語言輸出有觀點、有語言、有結構，從而生成高質量的語言輸出，提升學生的應用和創新能力，并以此來促進學生英語學科核心素養的培養，相信會取得一個不錯的育人成效。

四、英語學科核心素養導向下的讀后活動有效評價

形成評價方式是確保讀后活動保持高水準的必要前提和必要依據，需要教師在讀后活動中，細心觀察學生的外在表現及心理變化，進而對學生的各項表現作出最客觀的評價。當然，學生難免會出錯，一旦發現，須立即進行引導和糾正，以確保語言生成和語言輸出正確無誤，進而提升讀后活動的開展質量，之后還可匹配試卷評價，使評價更具客觀性、精準性。

該過程中，教師要給學生足夠的表達機會和時間，使學生的各項素養、能力、內心感受得以呈現，教師可借機加深對學生的了解與認知，從而不斷優化讀后活動與評價環節，有效提高學生的學習效率，進而順利達成培養學生學科核心素養的任務與目標。

五、結語

教師是讀后活動的組織者、實施者，基于學科核心素養建立一定的讀后活動評價框架，有助于教師用評判的眼光，從不同的維度或層面，評價語言輸出的有效性，從而優化讀后活動設計，并采取和實施合理的教學手段，有針對性地培養學生的英語學科核心素養，使學生的英語學科能力在讀后活動中能夠生根發芽，開花結果，并給予學生未來發展所需要的關鍵能力和必備品格。

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