核心素養下如何構建小學數學高效課堂

羅啟雄

【摘要】隨著素質教育的深入發展，國家不斷提出新的教育理念，以科學、全面的角度推進現代化教育，以期構建高效課堂培養全面發展的學生，使學生能夠真正掌握學科知識，將教育的意義切實落實。鑒于此，本文以核心素養為中心，結合六年級教學內容，探索高效課堂的有效構建策略，以期現代小學數學課堂能夠充分發揮教育價值，教授學生數學知識的同時，實現學生數學素養的有效培養，全方位提升小學生的數學綜合能力。

【關鍵詞】核心素養;小學數學;數學教學;高效課堂

核心素養的提出旨在深入學科教育，教育不再局限于對學生表面知識的授受，而是更加側重對學生綜合學科能力的培養。以小學數學教育角度分析，核心素養即是除學生數學基礎知識之外，關注學生數學思維的培養，使學生能夠綜合發展數學能力，能夠獨立、有效的思考數學知識，并具備靈活解決現實數學問題的能力。因此，教師在落實數學素養培養目標時，應需注重對學生思維的培養，結合小學生年齡及發展特征，采取科學手段構建高效課堂，以情境、合作等方式全面調動并鍛煉學生數學思維，助力學生數學素養的切實提升。

一、構建數學情境，調動學生思維

情境具有較強的感染力及影響力，能夠使學生在無意識狀態下融入情境當中，并在情境氛圍的影響下，主動迎合情境，形成強烈的主觀意識，有利于培養學生獨立思考的能力。同時，情境的創設多種多樣，可滿足小學生對新鮮事物的好奇心，使學生持續熱情地投入其中，從而達到高效教學的效果。因此，在培養學生數學素養、構建高效課堂期間，教師可采用情境構建的方式，將小學生的思維充分調動，使之能夠主動積極地思考情境中的數學問題，為其數學素養的發展鋪設良好道路。例如，在學習《扇形統計圖》部分時，教師則可引入“健康飲食”的話題，并以此為依據設計情境故事，運用多媒體動畫功能將故事內容播放出來。比如，“笑笑一家在餐桌上吃飯時，媽媽告訴笑笑不能挑食，要均衡進食才能夠健康成長。同時，媽媽還告訴笑笑食物有很多種類，每種食物的營養各有不同。此時，笑笑則對自己每日的營養攝取產生了好奇，并分別列出了近幾天每餐的食物量，但是每天的營養占比到底是多少并不能準確判斷，這可難住了笑笑，你有什么辦法能夠幫笑笑嗎？”等，通過故事情境的構建，學生則能夠全身心投入觀看故事動畫當中，從而在故事情節的引領下，跟隨笑笑一同思考問題。這樣一來，學生的思維則能夠有效調動。此時，教師再給予相應的啟發，則能夠更好地實現對學生數學思維能力的培養鍛煉，使學生在獨立思考中。這不僅能夠實現思維的有效鍛煉，還能夠達到獲取知識的目的，使課堂教學得以高效展開。

二、組織小組合作，鍛煉學生思維

數學核心素養的側重點是數學思維能力的培養，這就要求教師增強對學生思維發展的關注與重視，提供給學生良好的思維發展平臺及空間，使學生的主體性、主觀能動性得以切實實現于課堂當中，以便實現對學生數學素養的培養，增強學生的數學思維能力，使數學知識的教學能夠高效落實。在此期間，教師可通過合作課堂的構建，將數學問題拋擲給學生，以此實現對學生數學思維的鍛煉，使學生的數學素養得以在合作學習中充分發揮，以此達到構建高效課堂的目的。例如，在學習《圓》部分的知識點時，學生都能夠基本認識“圓”，但“圓”中蘊含的數學知識卻需要學生深入思考，包括如圓的相關數學概念——圓心、半徑、直徑等內容，以及圓的大小、圓的位置、圓的周長、面積等。對此，教師可將知識的探索交給學生，將學生組成對應的學習小組，進而設置合作學習任務，并提供給學生相應的探究學習工具——圓規、直尺、細繩、卡片等，讓學生依據合作學習任務要求及提示內容，共同合作探索圓的相關知識。這樣，學生則能夠在合作中實現思維的充分發散，并能夠在交流、實踐動手中實現邊做邊想的學習過程，既有利于幫助學生掌握良好的學習方式及學習習慣，亦能夠鍛煉學生的自主探究能力，并在合作交流中實現思維的二度開發，在分享與傾聽中，不斷完善自身的思維，糾正自身的思路，從而實現數學思維的有效鍛煉、數學素養的全面提升。

三、解決生活問題，發展數學素養

生活中存在多種現象與數學知識息息相關，且數學教育的目的亦在生活中有所應用。為有效達到這一目的，則需深入發展學生的數學素養能力，使其具備較好的數學思維，能夠靈活、多個角度思考問題，使所學知識的價值充分發揮其作用。因而教師在教學時，則可將生活問題與知識點形成充分融合，以生活視角引領學生探索和思考其中的數學問題，引導學生將課程知識與生活實際相聯系，運用數學思維思考生活中的數學問題。例如，在教授《圓柱表面積》計算方法時，教師則可設計引入生活元素——讓學生給圓柱形紙箱貼上好看的貼紙，并領取同等大小的貼紙。這就要求學生首先需要計算圓柱的表面積，初步判斷需要的貼紙大小。此時，則可鼓勵學生結合所學數學知識嘗試解決這個問題。如此一來，則能夠較好地達到鍛煉學生數學思維的效果，同時亦能夠使學生在生活問題的解決中，更好地認識數學與生活的聯系，從而正確看待數學知識，使學生的數學素養得以綜合發展。因此，在核心素養教學指導下，教師亦需要注重生活化教學的設計，借助生活實際問題引導學生思考，使學生的數學思維不再局限于書本，而是能夠靈活應用于各類問題當中，實現對學生數學素養的切實培養。

四、結束語

數學教育的意義不止在于知識的傳授，更是在于知識的應用。其中，課程教學則需充分考慮培養要素，圍繞知識授受的同時，應關注學生數學素養的發展，使學生的數學思維得以有效培養、鍛煉，促進其高效學習的同時，增強數學教育的實效性。在核心素養指導下，教師可結合新時代教育理念，從多個角度采取教學策略，循序漸進鍛煉并發展學生數學素養能力，構建高效的數學課堂，幫助學生更好地學習，充分落實教育的意義。

參考文獻：

[1]朱景伍，王金榮.探究在核心素養視域下如何構建小學數學高效課堂[J].華夏教師，2018（5）：1.

[2]何麗華.淺探核心素養視域下如何構建小學數學高效課堂[J].試題與研究：教學論壇，2021（20）：1.

[3]高彩霞.核心素養背景下小學數學高效課堂的構建[J].科學咨詢（科技·管理），2019.

[4]李明輝.核心素養視域下如何構建小學數學高效課堂——以《生活中的小數》為例[J].女報：家庭素質教育，2020（8）：1.

責任編輯 ?陳 ?洋DB31CCE4-A48E-42FB-88B2-AEB3F0E4F37E