淺談核心素養(yǎng)下的小學英語個性化教學

白隨心

【摘 ? ?要】在現(xiàn)代教育體系中，學生的英語學習從小就開始了，教師根據(jù)學生的個體差異性進行針對性的英語教學，有助于學生從小就形成良好的英語學習習慣。核心素養(yǎng)是現(xiàn)代教育時代下的前提，就目前教育教學成果來看，核心素養(yǎng)對培養(yǎng)學生全面發(fā)展具有指導意義。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展不斷革新，在小學英語個性化教學中增強學生的核心素養(yǎng)，與現(xiàn)代素質教育相符合。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);小學;英語教學;個性化

中圖分類號：G623.31 ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-7485（2020）33-0096-02

隨著現(xiàn)代經濟文化的蓬勃發(fā)展，教育教學理念的不斷更新，從小對學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是新世紀教育發(fā)展的主要方向。核心素養(yǎng)是教育中不可缺少的構成部分，雖然小學英語教學在我國已有一定的教育歷史積淀，但核心素養(yǎng)在小學英語教學中的作用還未徹底體現(xiàn)。因此，小學英語教育要想真正進一步發(fā)展，就必須按照核心素養(yǎng)的內容和個性化發(fā)展的教學要求與時俱進。此外，教師應積極主動地完善教學設計，在小學個性化教學中結合核心素養(yǎng)促進學生全面發(fā)展，從而為小學英語教學做出貢獻，提高教學質量。

一、小學英語個性化教學融入核心素養(yǎng)下的問題

（一）教學理念偏離核心素養(yǎng)

基于新課改的形勢下，根據(jù)核心素養(yǎng)的指導方向，小學教育應從德、智、體、美、勞全面促進學生發(fā)展，幫助學生在學習中樹立正確的三觀。受傳統(tǒng)應試教育的影響，學生在小學階段就有較大的學習壓力。此外，由于從小家長灌輸不能輸在起跑線上的思想，導致部分學生有競爭意識。同時，由于教師過于重視學生的考試成績，且教師認為學生的學習成績是體現(xiàn)學生優(yōu)秀的唯一評判標準，忽視了其他良好品德以及良好的學習學習習慣的學生。在這樣的教學模式下，教師的教學理想與新時代下的素質教育相背離，不能有效提高教學質量。除此之外，由于英語是屬于第二門語言，缺乏一定的優(yōu)勢，加上學生的英語基礎能力有一定的差異性，針對部分英語學困生，教師以提高學生的學習成績?yōu)橹鳌恼麄€小學英語教學體系來看，想在短時間內提高學生的核心素養(yǎng)，效果并不顯著，教師也難以將核心素養(yǎng)全面落實。

（二）英語教師綜合教育能力普遍不高

受傳統(tǒng)教學觀念的影響，教師的綜合教學能力都只是通過學生考試成績的高低來衡量的，但隨著我國社會經濟的不斷發(fā)展，人們越來越重視學生的素質教育，多數(shù)學生在從小就形成良好的生活和學習習慣，且擁有良好的品德和修養(yǎng)。因此，衡量教師的教育教學能力不能僅僅是學生的考試成績。不僅如此，由于教育教學水平較低，沒有充足的教學經驗，因此小學英語教師應不斷提高自身的專業(yè)水平和素質，積極主動創(chuàng)新教學方式，優(yōu)化教學設計。同時，不斷地總結和反思自身的不足之處，在小學英語教學中結合核心素養(yǎng)提高教學效率，促進學生的發(fā)展。

（三）教學模式不夠創(chuàng)新

由于我國的教育體系屬于應試教育，家長和學校對教育成果非常重視，我國大部分學校的管理機制比較嚴格，教學風格長期固態(tài)化。同時，我國的小學英語教學課堂仍然沿用傳統(tǒng)的教學模式，教師沒有在課堂上與學生進行互動交流，導致學生在課堂中無法充分利用英語和教師進行交流，課后幾乎不會使用英語溝通。雖然自由、開放的教學課堂蘊含的英語知識點不多，但通過教師經常帶領學生進行日常英語對話，有助于學生培養(yǎng)英語口語能力。而教學模式不夠創(chuàng)新的課堂限制了教師拓展教學內容的想法，從而難以提高學生的英語綜合素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)在小學英語個性化教學中得以體現(xiàn)的策略

（一）因材施教，正確對待學生的個體差異

英語學習的本質特征就是語言的學習，不同的學生的語言天賦有所差異性，要想讓學生同時獲得英語學習成果，英語教師必須尊重學生的個體差異。因此，英語教師在教學實踐中要針對性地根據(jù)學生的實際情況制定教學任務，引導學生在小學英語學習學習中找到適合自己的學習方法。此外，對比較內斂不愛發(fā)言的學生，要主動關注其學習態(tài)度和變化，通過生動有趣的教學方法激發(fā)學生的學習興趣。除此之外，在小學英語個性化教學中，教師可以通過小組合作實現(xiàn)學生之間的良好互動，針對學生之間的差異合理分配小組，從而加強學生用英語溝通的頻率，提高學生的人際交往能力。這樣的教學方式有助于增強學生自信心，且能夠營造互相幫助的學習氛圍，讓學生的個性化特征充分展現(xiàn)。

（二）改革教學模式，促進學生發(fā)展

教師可以在小學英語教學中融入個性化以及核心素養(yǎng)的教學理念，在英語課堂中著重培養(yǎng)學生的互動交際能力，避免傳統(tǒng)教學觀念以教師為主填鴨式的教學方式 ，通過更加靈活的教學方式改變灌輸式教育，不斷創(chuàng)新教學模式，給學生傳授語法規(guī)則、句型使用等基礎知識。例如：通過英語電影角色扮演、觀看英語教學動畫、使用英語交流做小游戲等，生動有趣的課堂教學能夠取得更好的教學效果。此外，在日常的英語學習中，為了提高學習效率，完善教學內容，教師通常會給學生提示相關的解答思路，這樣的教學方法會讓學生依賴教師，從而會降低學生自主學習的能力。因此，教師在布置相應的課堂作業(yè)時可以讓學生主動思考，不提示解題技巧，或者通過合作談論得出最終結果。教師通過創(chuàng)新教學方式，可以讓學生在思考交流的過程中思維能力充分發(fā)揮，能夠提高學生的語言組織能力和交際能力。

（三）不受教材局限，拓寬學生視野

英語不僅是一門外來語言，更富含深厚的背景文化知識。因此對學生提出了更高的要求，既要學習如何用英語進行日程交流，還應充分了解英語的背景文化知識。隨著科技以及文化快速發(fā)展，現(xiàn)代的人才培養(yǎng)不再局限于書本知識，在讓學生學習知識的同時應該多方面地拓展學習內容，以此拓寬學生的視野。要想全面提高小學英語個性化教學，就必須從多個角度提高學生的綜合素質。因此，教師在課堂中要針對性地拓展教學，這樣不僅可以打造輕松愉快的教學氛圍，還能提高學生學習的積極性。除此之外，教師可以開展課后英語交流互動、英語演講比賽等，以全面提高學生的口語能力，促進學生個性化發(fā)展的同時全面拓寬學生的視野。

三、結語

總之，在核心素養(yǎng)下開展小學英語個性化教學是一項長遠的任務，在新課改的形勢下，更加嚴格要求教師的教育能力。同時，在小學英語個性化教學中融合核心素養(yǎng)，是適應時代發(fā)展的需求，更是促進學生全面發(fā)展的重要內容。以核心素養(yǎng)為基礎的小學英語個性化教學能夠提高學生的綜合素質，有助于學生塑造良好的品格，為學生今后的學習和發(fā)展奠定夯實的基礎。

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（責編 ?吳 娟）