高中歷史教學中家國情懷素養的培養策略探析

李冰

【摘要】在高中歷史教學過程中，培養學生的家國情懷素養是新課程標準的基本要求，更是歷史教育價值目標的體現，對學生綜合素質的提高和歷史教育事業的發展具有重要意義。因此，高中歷史教師應充分挖掘教材，結合學生的實際情況，對學生進行全面的家國情懷素養培養。基于此，本文針對高中歷史教學中如何有效培養學生的家國情懷素養展開全面討論，并提出具體的有效策略，以供高中歷史教學借鑒與參考。

【關鍵詞】高中歷史;學科素養;家國情懷素養;策略

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1006-7485（2020）32-0123-02

An Analysis of the Cultivation Strategies of Family and Country Feelings in Senior Mid‐dle School History Teaching

（Experimental Middle School of Zhoucun District，Zibo City，Shandong Province，China）LI Bing

【Abstract】In the process of high school history teaching，cultivating students'home and country feelings is the basic re‐quirement of the new curriculum standard，and it is also the embodiment of the value goal of history education，which is of great significance to the improvement of students'comprehensive quality and the development of history education.There‐fore，high school history teachers should fully excavate the teaching materials，combine the actual situation of the students，and cultivate students'comprehensive family and country feelings.Based on this，this article conducts a comprehensive dis‐cussion on how to effectively cultivate students'home and country feelings in high school history teaching，and proposes specific effective strategies for reference and reference in high school history teaching.

【Keywords】High school history;Subject literacy;Family and country sentiment literacy;Strategy

一、歷史對比，凸顯家國情懷

在新課改背景下，高中歷史經歷多次修改和完善，現階段的教材與2017版新課程標準配套，教材中蘊含著大量的家國情懷素材。無論是古代、近代，還是現代素材，都可以通過對比的方式充分挖掘教材中的家國情懷素材。

例如，在西歐封建社會教學中，根據時間點，與中國的封建社會進行一一對比，這種比較分析的教學方法，能夠讓學生更加清楚地了解中西方歷史的差異，比如統一中央集權制度的建立在公元前3世紀已經實現，而相同時期的西歐卻沒有建立中央集權制度。或者是直接向學生提問，比如：西歐封建社會與我國封建社會的差異與特點，引導學生自主分析，讓學生充分了解到我國文明歷史悠久的特點以及中西方之間的差異，且我國的封建社會擁有較高的水平。促使學生在中西方歷史對比中增強國家認同感和民族自豪感。

二、基于鄉土史資源，激發家國情懷

鄉土史資源是高中歷史教學中非常重要的資源之一，對提高教學質量具有重要的現實意義，包括歷史遺跡和博物館。在備課階段，教師可根據教學目標和教學大綱，充分利用現實生活中的鄉土史資源，并將其有效運用到課堂教學中，激發學生的家國情懷。比如，在課堂導入教學環節中，選擇一個具有吸引力的歷史故事，激發學生對本節知識點的學習興趣，確保接下來的新課教學活動順利進行。在新課教學環節中，利用多媒體設備向學生播放一些與本節知識點相關的視頻和圖片，縮短學生對歷史的距離，消除陌生感，增強學生對歷史學習的興趣。在鞏固環節教學中，同樣選擇一些與本節教學內容相關的地方文獻，引導學生結合本節課內容進行分析，找出彼此之間的差異，提高學生對本節知識點的理解以及實現加深的目的。在課后作業設計環節中，要求學生根據本節課教學內容，以小組合作的方式查找相關鄉土史資料，并在下節課上展示。

例如，在人教版高中歷史必修一第一單元第三課教學中，要求學生在預習過程中查找相關鄉土史資料，并在課堂上說出我們學校所在的行政區（元朝時期），在課后復習鞏固過程中，要求學生根據行政單位稱呼演變，寫出具體的演變過程以及歷史意義。

三、創設歷史情境，營造家國氛圍

情境教學法是新課改中最常見、最有效的教學方法，在高中歷史教學中培養學生家國情懷素養，可通過創設歷史情境實現教學目標。以問題為中心的方式創設多個維度歷史情境，創設方式有角色扮演、朗誦詩歌、影視資料等，然后在課堂中營造家國氛圍，以提問的方式引導學生思考、探索，最終實現培養學生家國情懷素養的目的。

四、參與實踐活動，激發家國情感

在博物館和歷史紀念館中有大量的革命烈士以及詳細的人物事跡介紹。所以在高中生家國情懷素養培養中，可根據實際情況組織學生參加實踐活動，帶學生到革命遺址、紀念館和博物館中參觀，近距離地感受革命者的革命精神和為國捐軀的奉獻精神，真正意義上觸動學生的心靈，洗禮精神，最終實現對學生家國情懷素養的培養。

五、結語

總之，愛國和愛家是家國情懷的具體體現，更是一種高尚的愛國主義情操。在高中歷史教學中，可通過歷史史料對比、鄉土史資源、創設歷史情境、實踐活動等方式對學生進行家國情懷的培養，滿足中華民族強國夢對人才的需求，促進學生德智體美勞的全面發展。

參考文獻：

[1]馮細敏.家國情懷素養在高中歷史教學中的培養策略探究[J].魅力中國，2020（08）.

[2]祝華清.學習中國歷史培養家國情懷——高中歷史教學培養家國情懷的研究策略[J].考試周刊，2020（14）.

（責編 張欣）