高等師范院校書法教育現狀研究

宋斌

摘 要：本文以高等師范院校的書法教育現狀為切入點，分別從學生書法基礎、師資隊伍、課程建設、教學硬件五個方面詳細分析了當前存在的問題，以期引起高度重視，并加強改革創新，共同提升高等師范院校書法教育的整體水平。

關鍵詞：高等師范院校;書法教育;現狀

書法是中國特有的傳統藝術，自誕生以來在中華大地上綿延傳承了數千年，成為中華優秀傳統文化的代表。在古代，中國人只用毛筆記錄文字。但隨著科技的進步和人類社會的發展，電腦和手機在青年群體中的廣泛普及和應用，許多需要文字書寫的地方都被計算機設備等代替，越來越少的青少年堅持書法練習。為此，必須要加強我國中小學生的書法教育改革，而對于改革中起到主導作用的書法老師必定要先行一步。高等師范院校承擔著培養社會師資人才的重要任務，而培養造就合格的中小學書法教師是也是其培養目標要求和工作職責所在。2013 年，教育部印發了《教育部關于印發〈中小學書法教育指導綱要〉的通知》，明確提出高等師范院校要重視培養師范生的書法教育能力。自此，各高等師范院校不斷加強書法教育，取得了一定成效。但縱觀當前高等師范院校書法教育的現狀，仍舊不同程度地存在一些問題，主要表現在以下幾方面：

一、 學校重視程度的現狀

現階段，我國的教育部門、師范院校領導、社會上的學者以及師生等都認為開展書法教育課程非常重要，國家應當積極推動書法教育的進一步發展，為此，我國的教育部門和院校還專門頒布了專文要求加強中小學生的書法教育。但是，在實際開展的過程中，書法教育課程并沒有能夠得到貫徹落實，主要是因為我國的中小學教學體制仍然是應試教育，學生和家長都忙于專業課程的學習，無暇顧及書法的練習。另外，師范院校教學體系規劃上，主要注重學生專業課程的安排，在書法教育課時數安排上嚴重不足，并且書法教育課程通常采用大班制教學方式，實際教學效果堪憂，形式大于意義。在日常的校園文化建設過程中，沒有充分將書法文化和其他傳統文化融入進去。

二、學生書法基礎的現狀

著名書法教育家歐陽中石先生曾說，“有一個嚴重的事實，即目前我們同學的寫字能力實在太差。先不要求寫得好，即使把字寫對都很成問題，最讓人頭疼的是不認識，加上現在電腦的普及應用，鍵盤輸入代替了手寫字，這直接導致學生的書寫技能和水平越來越差，現在大學生的字寫得像“小學生一樣”。已故書法家劉炳森先生曾說： “現在的大學生，用硬筆寫 字的水平，實在令人感到悲哀”。我們從近兩年學校組織的學生三筆字測試來看，目前學生書寫整體水平比十幾年前的學生書寫水平下降很多，尤其是毛筆字的書寫。試想，如果高師培養的學生自身書 寫能力都成問題，日后又怎能擔負起培養學生的書法教育的重任呢？ 所以，這給書法傳承和發展帶來了不利的影響。

三、師資隊伍的現狀

書法課對教師的要求是綜合性的，既要在書法理論上高屋建瓴，又必須手上有一定的筆墨功夫;要有較高的文化修養，還必須懂得教育學、心理學等。因為書法教育處于無人問津的尷尬地位，當前在高等師范院校中從事書法教育的專業師資力量相對較為薄弱，兼職的居多，專職的很少。不少高等師范院校將文學教師、美術教師乃至社會上的書法名人作為書法課教師，這就將書法教師等同于懂文字、或懂美術、或略懂書法的人，造成書法教師專業水平參差不齊。還有一些學校是由其他專業的老師或者管理部門里面書寫比較好的老師兼職的，這些兼職的老師自己有教學任務，只能抽取少部分時間用于書法教學，同時這些老師本身缺乏書法教學經驗，對書法教育上也缺乏鉆研的精神，導致實際的書法教學效果不好。此外，兼職的書法老師通常都是自己獨自練習書法的，極少參加過書法培訓以及專題講座等，院校內的職稱評比以及福利待遇方面相比較于專業課程老師也未體現出不同，造成書法老師對書法教學的積極性不高。教學質量得不到保證，教學效果打了折扣，因此專業師資的匱乏也 成為困擾和制約高師開展書法藝術教育的一個問題。

四、課程建設的現狀

首先，課程開設不足。高等師范院校的通識教育課程很多，書法課程處于“邊緣”位置。一些院校雖然開設了書法課程，但課時一般較少。師范生未來的職業就是教師，而教師上崗的重要條件是教師資格考核，但目前書法教育背景或書寫水平并未作為教師資格考核的硬條件。另外，師范生就業的時候很少有用人單位會考慮學生的書寫或者書法水平。其實，書法既是藝術又是技術，學生既要學習一定的書法理論和書法文化，又要掌握基本的書法技法，因此很多師范院校安排課時都是不足的現狀;

其次，教學方法有效性差。高等師范院校的書法教學實際包括毛筆書法和硬筆書法（鋼筆字、粉筆字）教學。一般來說，師范學生理解書法理論不難，這屬于書法知識范疇，但要掌握書法的技法、藝術，也就是能書寫不同字體，并達到各種字體“尚法”“尚意”或“尚韻”的要求則很難。因此，許多師范院校書法教師認為學生主要掌握楷書就行;而有的教師則認為應以楷書和行書為教學技法的核心;還有教師認為書法通識課中的書體教學，就是讓學生學習所有書體，應該不設重點。由此，教師的教學重點不同，教學方法不同，自然教學效果也就差異很大;

最后，缺乏系統的教學規劃。教學活動的開展依舊是依據老師的經驗進行，對教學過程缺乏系統、科學的規劃。在教學大綱、教學計劃、教材編制以及教學內容上均存在著比較大的問題，例如，在教材編制方面，目前市面上關于書法的教材數不勝數，大部分教材在版面規劃、理論知識部分存在著嚴重不足，容易造成學生對書法知識的誤解，另外，專門針對師范院校編制的書法教育課本數量更是寥寥無幾，造成使用的教材不能很好的滿足師范院校的教學需求，老師在選擇書法教材時往往根據自己的見解來選取，具有較大的隨意性，缺乏專業性、針對性。

五、教學硬件的現狀

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”目前很多高師在書法教育的硬件條件方面還差強人意，沒有專門的書法課教室，缺乏相關的設施設備和書法學習資料等，不一而足。書法教學設施，包括教室的桌椅，但書法課特別是毛筆書法課桌面寬大、書寫專用筆墨紙硯、環境安靜、氛圍好的專業要求，目前只有少數師范院校可以達到，大多數師范院校的書法課程相關設施還達不到專業要求。

總之，針對以上存在的各項問題，各高等師范院校只有結合自身院校的實際情況，采取科學、合理的措施，加大改革力度，堅定改革決心，進一步提升書法教育的整體水平，這樣不僅利于學生的健康成長，也利于改善當前社會特別是中小學校對于書法人才的急需狀況，并在推進中華優秀傳統文化的傳承、促進師范生全面發展等方面發揮有效的促進作用。

參考文獻：

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本文系鞍山師范學院2019年校級科研項目“傳統文化視域下高等師范院校書法教育創新研究”的階段性成果之一。