如何在語文教學中指導學生朗讀

余流位

【摘要】本文從小學語文教學中的朗讀現狀談起，闡述朗讀訓練在小學語文教學中的重要意義：比較朗讀有助加深課文理解記憶；看圖朗讀培養鑒賞能力；以及各種不同形式的朗讀帶來的效果。并且結合自己的教學實踐，淺談教師如何在課堂教學中有效地指導學生朗讀。

【關鍵詞】小學語文；朗讀；語文教學

一、比較朗讀加深課文理解、記憶

針對具體課文內容中某些重點詞的理解，用去掉詞語的方法進行比較朗讀。如《沉香救母》一文中有一段是描寫沉香救母路上吃盡千辛萬苦的內容，其中有幾個詞用得令人叫絕：他腳上磨出了一個個血泡，身上劃下了一道道血痕，他一點兒也不在乎。在理解此句含義時，我讓學生把“一個個”“一道道”“一點兒”去掉進行比較朗讀，在這一去一讀中學生很快理解了這個這幾個詞，恰如其分地寫出了沉香救母路上的艱辛，以及他的勇敢頑強。還有一句話：沉香一頭撲進了媽媽的懷抱。這個“一頭”，它生動貼切地寫出了沉香救母心切，思母之苦。為了讓學生能理解到這層意思，我讓他們把重點詞去掉進行比較朗讀，學生興趣盎然，很快在比較中理解到了沉香救母的勇敢，去掉重點詞效果會差一大截。這樣，學生不但在朗讀時注意了這幾個詞的語氣重音，體會到作者譴詞的精煉，更重要的是培養了語感，提高了學生對語言的領悟能力。

二、配樂朗讀，陶冶情操

小語課文類型不一，針對不同類型的課文內容，選擇與各自朗讀基調相宜的音樂進行配樂朗讀，能收到良好的效果。如指導朗讀《春到梅花山》這一課，我配上了悠揚的古箏樂曲《梅花三弄》，讓學生在舒緩、輕柔的音樂中進行朗讀，學生們沉浸在一種如詩如畫的境界中，個個讀得興趣盎然，聲中融景，景隨聲出，不但提高了朗讀水平，誘發了美感，而且陶冶了他們熱愛大自然的情操。

三、分角色朗讀，加強感染力

分角色朗讀不但能集中學生注意力，還能在活躍的氣氛中潛移默化地讓學生更深刻地理解課文內容。如《狼和小羊》一文中有兩個角色：狼、小羊，在指導朗讀時，我分為兩步，首先是分角色朗讀前的鋪墊，在分析課文時，讓學生歸納出狼和小羊的個性，再返回到課文中和具體內容一一對應，然后便進行分角色朗讀，先根據狼和小羊的個性揣摩出讀兩者的話應用的語氣、語調，并自己選擇好感興趣的角色進行朗讀，學生朗讀的積極性空前高漲，從實質上心領神會地讀出了對角色不同性格的理解。

四、創設情境朗讀，培養想象

指導學生朗讀課文時，創設一定的情境，把學生一下子帶到課文的情境中，再啟迪想象，有利于引導學生準確把握文章深層的含義。如《雨點》這一課，在指導學生朗讀“雨點落進小溪里，在小溪里散步”這句話時，我問：“你有沒有散過步，散步時是什么心情，全身有什么感受？”學生根據已有的生活經驗，很快說出了：“我散步時很高興，散步時很舒服。”有了這種基礎，學生便很容易得出：這句話應該讀得舒緩些。再如教學《小雪花》中“小雪花飄呀飄呀”一句，我先讓學生說說下雪時候的情景，喚起學生頭腦中有關雪花飄落的景象，再趁熱打鐵問：想想看，這句話應該怎樣讀才能讓人聽了好像親眼看到雪花飄落的情景一樣？如此，就能使學生進入課文所描繪的境界，讀得有聲有色，有情有景。

【參考文獻】

[1]桑小紅.小學語文教學中學生朗讀能力的培養研究[J].科技資訊，2020（3）.